- •1. Методы психологического исследования.
- •2. Деятельность. Структура деятельности, ее виды.
- •3. Понятие о чувствах и эмоциях, их общая характеристика. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессовые состояния.
- •4. Понятие о способностях. Общие и специальные способности. Формирование способностей.
- •5. Общая характеристика познавательных процессов.
- •6. Культурно-историческая теория психического развития ребенка л.С Выготского. Закономерности психического развития ребенка. Зоны актуального и потенциального развития ребенка.
- •7. Периодизация психического развития в работах д.Б Эльконина, ж. Пиаже, з. Фрейда, э. Эриксона.
- •Ж. Пиаже
- •3. Фрейд
- •Эриксон
- •1. Доверие и недоверие
- •Кризис подросткового возраста
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •Конфликты среднего возраста
- •6. Близость и одиночество.
- •8. Цельность и безнадежность. 60-… .
- •8. Проблемы кризисных и сензитивных периодов психического развития ребенка
- •9. Предмет, задачи и структура психологии образования.
- •10. Психологические теории обучения.
- •1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.
- •2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
- •4. Концепция программированного обучения.
- •11. Традиционная и развивающая системы обучения. Общая характеристика. Достоинства и недостатки систем.
- •12. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий. Понятие ориентировочной основы действия, ее виды, реализация на практике.
- •13. Общая характеристика учебной деятельности.
- •14. Структура учебной деятельности.
- •15. Мотивы учения, их формирование.
- •16. Психологические проблемы неуспевающих школьников.
- •1. Недостатки познавательной деятельности
- •2. Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка
- •17. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •19. Обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий.
- •20. Обучение учащихся с учетом гендерных особенностей.
- •21. Обучение учащихся с учетом темперамента.
- •22. Механизмы школьной дезадаптации.
- •23. Психология педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности, функции учителя.
- •24. Структура педагогических способностей.
- •25. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •26. Профессиональные деформации. Типы. Характеристика деформаций.
Эриксон
Согласно теории развития личности Эрика Эриксона, развитие личности продолжается всю жизнь, где один этап в случае благополучного разрешения внутренних противоречий приходит на смену другому.
Детство
1. Доверие и недоверие
0-1. В этот период, считает Эриксон, развивается параметр социального взаимодействия, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным — недоверие.
Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы.
Необходимо подчеркнуть, однако, что вопрос о том, какое начало одержит верх, не решается раз и навсегда в первый год жизни, но возникает заново на каждой последующей стадии развития.
Благоприятное разрешение этого конфликта - надежда.
Достижение равновесия
2. Самостоятельность и нерешительность (автономия и сомнения).
2-3. В этот период у ребенка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учится не только ходить, но и лазить, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — то есть у него появляется самостоятельность.
Но если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость и нерешительность. Согласно теории развития личности Эрика Эриксона, развитие личности продолжается всю жизнь, где один этап в случае благополучного разрешения внутренних противоречий приходит на смену другому.
3. Предприимчивость и чувство вины (в другом переводе - Предприимчивость и неадекватность).
4-5. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере. Дети, которым предоставлена инициатива - предприимчивость. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна - он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни.
Благоприятное разрешение этого конфликта - цель.
4. Умелость и неполноценность (творчество и комплекс неполноценности).
6-11. Развивается способность к дедукции, к организованным играм и регламентированным занятиям.
В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Когда детей поощряют мастерить что угодно, разрешают довести начатое до конца, хвалят и награждают за результаты - вырабатывается умелость и способности к техническому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пачкотню» - чувство неполноценности.
Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие общественные институты. Пребывание ребенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики.
Благоприятное разрешение этого конфликта - уверенность.