- •1. Методы психологического исследования.
- •2. Деятельность. Структура деятельности, ее виды.
- •3. Понятие о чувствах и эмоциях, их общая характеристика. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессовые состояния.
- •4. Понятие о способностях. Общие и специальные способности. Формирование способностей.
- •5. Общая характеристика познавательных процессов.
- •6. Культурно-историческая теория психического развития ребенка л.С Выготского. Закономерности психического развития ребенка. Зоны актуального и потенциального развития ребенка.
- •7. Периодизация психического развития в работах д.Б Эльконина, ж. Пиаже, з. Фрейда, э. Эриксона.
- •Ж. Пиаже
- •3. Фрейд
- •Эриксон
- •1. Доверие и недоверие
- •Кризис подросткового возраста
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •Конфликты среднего возраста
- •6. Близость и одиночество.
- •8. Цельность и безнадежность. 60-… .
- •8. Проблемы кризисных и сензитивных периодов психического развития ребенка
- •9. Предмет, задачи и структура психологии образования.
- •10. Психологические теории обучения.
- •1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.
- •2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
- •4. Концепция программированного обучения.
- •11. Традиционная и развивающая системы обучения. Общая характеристика. Достоинства и недостатки систем.
- •12. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий. Понятие ориентировочной основы действия, ее виды, реализация на практике.
- •13. Общая характеристика учебной деятельности.
- •14. Структура учебной деятельности.
- •15. Мотивы учения, их формирование.
- •16. Психологические проблемы неуспевающих школьников.
- •1. Недостатки познавательной деятельности
- •2. Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка
- •17. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •19. Обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий.
- •20. Обучение учащихся с учетом гендерных особенностей.
- •21. Обучение учащихся с учетом темперамента.
- •22. Механизмы школьной дезадаптации.
- •23. Психология педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности, функции учителя.
- •24. Структура педагогических способностей.
- •25. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •26. Профессиональные деформации. Типы. Характеристика деформаций.
23. Психология педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности, функции учителя.
Педагогическая деятельность– это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. Традиционно основными видами педагогической деятельности являются обучение и воспитание.
Обучение, осуществляемое в рамках любой организационной формы, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности обучения является достижение учебной цели.
Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, поскольку она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности. Также трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно педагога-воспитателя. Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитание в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Цели обучения и воспитания являются по отношению к системе обучения и воспитания внешним компонентом: их задает общество, которое определяет эффективность функционирования этой системы. Структура педагогической деятельности. Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, взаимосвязь ее основных компонентов, с помощью которых она осуществляется, педагогические действия, профессионально-важные умения и психологические качества (ПВУ и К), необходимые для ее реализации. В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (с соответствующими способностями, которые проявляются в умениях): – конструктивная деятельность – конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса); – организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на активное включение студентов в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизацию собственной деятельности преподавателя в вузе; – коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями общественности; – гностический компонент – система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность; – контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.