
- •1. Методы психологического исследования.
- •2. Деятельность. Структура деятельности, ее виды.
- •3. Понятие о чувствах и эмоциях, их общая характеристика. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессовые состояния.
- •4. Понятие о способностях. Общие и специальные способности. Формирование способностей.
- •5. Общая характеристика познавательных процессов.
- •6. Культурно-историческая теория психического развития ребенка л.С Выготского. Закономерности психического развития ребенка. Зоны актуального и потенциального развития ребенка.
- •7. Периодизация психического развития в работах д.Б Эльконина, ж. Пиаже, з. Фрейда, э. Эриксона.
- •Ж. Пиаже
- •3. Фрейд
- •Эриксон
- •1. Доверие и недоверие
- •Кризис подросткового возраста
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •Конфликты среднего возраста
- •6. Близость и одиночество.
- •8. Цельность и безнадежность. 60-… .
- •8. Проблемы кризисных и сензитивных периодов психического развития ребенка
- •9. Предмет, задачи и структура психологии образования.
- •10. Психологические теории обучения.
- •1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.
- •2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
- •4. Концепция программированного обучения.
- •11. Традиционная и развивающая системы обучения. Общая характеристика. Достоинства и недостатки систем.
- •12. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий. Понятие ориентировочной основы действия, ее виды, реализация на практике.
- •13. Общая характеристика учебной деятельности.
- •14. Структура учебной деятельности.
- •15. Мотивы учения, их формирование.
- •16. Психологические проблемы неуспевающих школьников.
- •1. Недостатки познавательной деятельности
- •2. Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка
- •17. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •19. Обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий.
- •20. Обучение учащихся с учетом гендерных особенностей.
- •21. Обучение учащихся с учетом темперамента.
- •22. Механизмы школьной дезадаптации.
- •23. Психология педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности, функции учителя.
- •24. Структура педагогических способностей.
- •25. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •26. Профессиональные деформации. Типы. Характеристика деформаций.
4. Понятие о способностях. Общие и специальные способности. Формирование способностей.
Способность – это психологическая особенность человека и не является врожденным качеством, а представляет собой продукт развития и формирования в процессе какой-либо деятельности. Но в их основе лежат врожденные анатомо-физиологические особенности – задатки. Хотя способности развиваются на основе задатков, они все же не являются их функцией, задатки – это предпосылки развития способностей. Задатки рассматриваются как неспецифические особенности нервной системы и организма в целом, следовательно, отрицается существование для каждой способности своего предуготовленного задатка. На базе разных задатков развиваются разные способности, одинаково проявляющиеся в результатах деятельности.
Общие способности - это благоприятные возможности развития таких особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности (общий уровень интеллектуального развития, внимательность, память, волевые качества, грамотная речь, работоспособность и др.).
Специальные, или профессиональные, способности — это возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.
Ф. с. происходит на основе врожденных задатков. По мнению одних авторов (Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплое и др.), задатки специфичны по отношению к способностям, хотя и многозначны (т. е. одни и те же способности могут формироваться на основе разного сочетания задатков). По мнению других (А. Н. Леонтьев), задатки вообще не специфичны по отношению к собственно человеческим способностям и последние целиком формируются в процессе присвоения социального опыта.
Ф. с. происходит в процессе усвоения тех видов деятельности, для осуществления которых эти способности необходимы. Однако если приобретение знаний, умений и навыков является прямым результатом обучения деятельности, то Ф. с. при существующих формах обучения выступает его косвенным, побочным результатом.
5. Общая характеристика познавательных процессов.
Возникновение и развитие психики происходит в непрерывном взаимодействии ее с физическим окружающим миром. Развитие психических познавательных процессов происходит в конкретных условиях взаимодействия с нашей планетой.
Психические познавательные процессы разделяются на несколько видов:
познавательные — восприятие, ощущение, внимание, мышление,
воображение, речь и память;
эмоциональные — чувства, эмоции, стресс и аффекты;
волевые — принятие решения, борьба мотивов и постановка цели.
Основные психические познавательные процессы и их понятия.
Ощущение — процесс, позволяющий отражать конкретные свойства явлений окружающей среды и предметов в ней, в том числе и внутренних состояний человеческого организма при воздействии раздражителей непосредственно на соответствующие рецепторы.
Восприятие — процесс, отражающий в сознании человека качества предметов и явлений, происходящих в окружающей среде, в совокупности, и действующий на органы чувств. Основными свойствами восприятия служат: предметность, структурность, управляемость, подвижность, целостность, правильность, константность и избирательность.
Представление — психический процесс, который отражает явления или предметы, воссоздавая их из полученного ранее опыта, но не воспринимая их в реальном времени. Различаются зрительные, слуховые представления.
Воображение — процесс, в ходе которого окружающая действительность отражается за счет создания новых их образов представления и восприятия, которые были получены в прошлом.
Мышление — познавательный процесс, осуществляющий высшую функцию, поскольку обладает многими взаимосвязанными признаками, характеризующими роль речи в человеческом развитии. Различаются следующие виды мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное, практическое и словесно-логическое.
Речь — процесс общения, осуществляемый с помощью языка.
Язык — система определенных символов, которые передаются конкретными сочетаниями звуков, несущих определенный смысл и значение.
Память - процесс представляет систему запоминания, воспроизведения и забывания полученного опыта с течением определенного количества времени.
Эмоциональные процессы
Эмо́ция — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям.
Чу́вство — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам.
Аффекты - эмоциональный процесс, характеризующийся кратковременностью и высокой интенсивностью, сопровождающийся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов.
Стресс — это ответная реакция организма человека на перенапряжение, негативные эмоции или просто на монотонную суету.
Волевые процессы
Принятие решений - процесс рационального или иррационального выбора альтернатив, имеющий целью достижение осознаваемого результата.
Борьба мотивов - психическое состояние личности и одновременно возможный этап волевого действия, поступка. Характеризуется одновременным существованием в психике личности, "сшибкой" взаимоисключающих мотивов и соответствующих им способов действий.