- •1. Методы психологического исследования.
- •2. Деятельность. Структура деятельности, ее виды.
- •3. Понятие о чувствах и эмоциях, их общая характеристика. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессовые состояния.
- •4. Понятие о способностях. Общие и специальные способности. Формирование способностей.
- •5. Общая характеристика познавательных процессов.
- •6. Культурно-историческая теория психического развития ребенка л.С Выготского. Закономерности психического развития ребенка. Зоны актуального и потенциального развития ребенка.
- •7. Периодизация психического развития в работах д.Б Эльконина, ж. Пиаже, з. Фрейда, э. Эриксона.
- •Ж. Пиаже
- •3. Фрейд
- •Эриксон
- •1. Доверие и недоверие
- •Кризис подросткового возраста
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •Конфликты среднего возраста
- •6. Близость и одиночество.
- •8. Цельность и безнадежность. 60-… .
- •8. Проблемы кризисных и сензитивных периодов психического развития ребенка
- •9. Предмет, задачи и структура психологии образования.
- •10. Психологические теории обучения.
- •1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.
- •2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
- •4. Концепция программированного обучения.
- •11. Традиционная и развивающая системы обучения. Общая характеристика. Достоинства и недостатки систем.
- •12. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий. Понятие ориентировочной основы действия, ее виды, реализация на практике.
- •13. Общая характеристика учебной деятельности.
- •14. Структура учебной деятельности.
- •15. Мотивы учения, их формирование.
- •16. Психологические проблемы неуспевающих школьников.
- •1. Недостатки познавательной деятельности
- •2. Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка
- •17. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •19. Обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий.
- •20. Обучение учащихся с учетом гендерных особенностей.
- •21. Обучение учащихся с учетом темперамента.
- •22. Механизмы школьной дезадаптации.
- •23. Психология педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности, функции учителя.
- •24. Структура педагогических способностей.
- •25. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •26. Профессиональные деформации. Типы. Характеристика деформаций.
22. Механизмы школьной дезадаптации.
Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.
Формы проявления школьной дезадаптации
Форма дезадаптации |
Причины |
Первичный запрос |
Коррекционные мероприятия |
Несформированность навыков учебной деятельности. |
– педагогическая запущенность; – недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка; – отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей. |
Плохая успеваемость по всем предметам. |
Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям. |
Неспособность к произвольной регуляции внимания, поведения и учебной деятельности. |
– неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений); – потворствующая гипопротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм); – доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий ребенка взрослыми). |
Неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых, ведомость. |
Работа с семьей; анализ собственного поведения учителей с целью предотвратить возможное неправильное поведение. |
Неумение приспособиться к темпу учебной жизни (темповая неприспособленность). |
– неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей; – минимальная мозговая дисфункция; – общая соматическая ослабленность; – задержка развития; – слабый тип нервной системы. |
Длительное приготовление уроков, утомление к концу дня, опоздания в школу и т.д. |
Работа с семьёй по преодолению оптимального режима нагрузки ученика. |
Школьный невроз или “боязнь школы”, неумение разрешить противоречие между семейными и школьными “мы”. |
Ребенок не может выйти за границы семейной общности – семья не выпускает его (у детей, родители которых используют их для решения своих проблем. |
Страхи, тревожность. |
Необходимо подключение психолога – семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей. |
Несформированность школьной мотивации, направленность на нешкольные виды деятельности. |
– стремление родителей "инфантилизировать" ребенка; – психологическая неготовность к школе; – разрушение мотивации под воздействием неблагоприятных факторов в школе или дома. |
Нет интереса к учебе, "ему бы играть", недисциплинированность, безответственность, отставание в учебе при высоком интеллекте. |
Работа с семьей; анализ собственного поведения учителей с целью предотвратить возможное неправильное поведение. |
Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем:
Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.
Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).
Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.
Создание в образовательных учреждениях для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особенности. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска.
При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.
Создавать классы компенсирующего обучения.
Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.
Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегательную учебную деятельность.