2. Основные аспекты психолого-педагогического сопровождения обучения и развития одаренных младших школьников

Одно из главных направлений работы школы – созданий условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Сопровождение рассматривают как систему профессиональной деятельности психологические условия для успешности обучения ребенка в ситуации школьного взаимодействия. Сопровождение, с точки зрения М.Р. Битяновой, - это и метод, и идеология работы школьного психолога и педагогов [3, 14].

Цель психолого-педагогического сопровождения – содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.

Задачи:

• совместное определение критериев одаренных детей, выявление школьников, требующих особого маршрута сопровождения;

• содействие формированию позитивной Я- концепции (самоотношения, самоувожения, самопринятия );

• развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодаления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах);

• содействие социализации, формированию коммуникативных навыков;

• содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.

Важнейшее положение современной психологии одаренности заключается в том, что ее развитие не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности и социального окружения. При этом подчеркивается особая роль школьного обучения в создании условий, ориентированных на особые возможности одаренных детей. Для создания таких условий необходимы адекватное применение не только методов выявления этих особенностей при разных проявлениях одаренности, прослеживание их изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, но и использование адекватных методов форм обучения, помощь одаренным младшим школьникам в решении их проблем.

Рассмотрим основные аспекты психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания одаренных младших школьников.

В работах Н.И. Авдеевой, Д.Б. Богоявленской выделены основные принципы работы с одаренными детьми:

- реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

- использование системы развивающего образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности;

- психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;

- целенаправленное развитие интеллектуальных способностей учащихся;

- максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности;

- увеличение роли внеурочной деятельности с такими детьми [1, 5].

Учитель практик знает, что значительную роль играют методы обучения одаренных младших школьников. Для развития творческих способностей, интеллектуального потенциала наиболее практичными являются проблемные, исследовательские, поисковые, проективные методы.

Важное значение имеет вопросно-ответная система при обучении одаренных учащихся. Постановка вопроса – это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности. Вопросы должны быть адресованы с учетом когнитивного стиля, особенности памяти, панорамы знаний одаренного младшего школьника. Ответ – это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса.

К сожалению, традиционные формы и методы еще оказывают сдерживающее влияние в развитии познавательной деятельности одаренных младших школьников. Преобладающее число заданий низкого мыслительного уровня, затраты времени на выполнение заданий часто не учитываются.

Успешность функционирования процесса обучения одарённых детей зависит от обогащенной образовательной среды через индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Индивидуализация обучения создает предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьника. Индивидуализация обеспечивается через индивидуальный образовательный план, основанный на развитии учеников с учетом индивидуальных скоростей движения.

Для одаренного младшего школьника разрабатывается индивидуальный образовательный план – документ образовательной деятельности ученика на определенный период, который способствует обеспечению оптимального для каждого отдельного ученика образовательного процесса. Индивидуальный план предполагает принятие родителями и учеником ответственности за образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения, непосредственное проектирование образовательной деятельности, планирование конкретных действий по организации учебной деятельности и ее рефлексию. План способствует тому, что ученик начинает сам фиксировать потребность в своем изменении, продвижении, приобретении знаний и умений для решения актуальных образовательных задач. Индивидуальный план составляется совместно обучающимся и учителем начальных классов, согласовывается с родителями обучающегося и специалистами школы (медиками, психологом).

В учебной деятельности работа с одаренными младшими школьниками основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Для этого можно использовать следующие формы работы.

Урочная деятельность (уроки по предметам) на основе дифференцированного подхода. На каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях (А,В,С). Одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения. Учитель создает банк разноуровневых заданий и упражнений по предметам.

Школьные декады: неделя начальных классов, неделя естествознания, неделя гуманитарного цикла, математического цикла и т.д.

Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников дает возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Младшие школьники принимают участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Таким образом, осуществляется процесс приобщения их к творческой, исследовательской работе.

Театрализованные праздники («День театра», «Новогодние представления», «КВН», выступление вокальной студии, студии танца).

Театральные праздники – это особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию.

Олимпиады по русскому языку, литературному чтению и математике. Всероссийские заочные олимпиады «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Инфознайка», «Олимпис», «международная олиппиада «ИнтеллектТ» и др.

Психолого-педагогическое сопровождение обучения одаренного младшего школьника основано на сотрудничестве с родителями. Сопровождение позволяет родителям стать не только заказчиками, но и субъектами образовательного процесса, на которых возложена ответственность за качество образования их детей. Для этого родители вовлекаются в жизнедеятельность класса через познавательные, творческие и спортивные мероприятия. Также эффективны в работе с родителями такие формы, как информирование родителей (информационные печатные сборники «Вестник для родителей», «Родительский дневник», сайт школы в сети Интернет и др.); родительские собрания, проводимые в индивидуальной форме (индивидуальная беседа каждого родителя с членами администрации, учителем, школьным психологом); круглые столы по обмену опытом воспитания одаренного ребенка; общешкольные мероприятия с привлечением родителей в качестве участников.

При работе с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых сформировать и углубить их способности. Обучение и воспитание одаренных младших школьников требует изменение учителя. По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для творчески одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам:

- высокая профессиональная компетентность и увлеченность своим делом;

- способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

- постоянное развитие собственных интеллектуальных способностей;

- общая эрудированность;

- владение современными педагогическими технологиями развития;

- высокий уровень психологической подготовки;

- умение создавать теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;

- проявление уважения к индивидуальности ученика и др.

Учителя, работающие с творчески одаренными младшими школьниками, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

В целом, в начальной школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие младших школьников с признаками одаренности, а именно:

- внутреннего потенциала ученика;

- способностей, необходимых для стандартных учебных действий, обеспечивающих успех в учебе;

- способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни;

- умение ставить цели и искать способы их достижения;

- потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора, а также созданий условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей;

- ограждение от негативного влияния на ребенка с признаками одаренности «обычных» реакций детей;

- постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.

Таким образом, грамотно выстроенное психолого - педагогическое сопровождение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности младшего школьника.