2. Ознакомьтесь со следующим материалом.

Рассуждение, так же как повествование и описание, в тексте редко существует в «чистом виде». В публицистике оно всегда бывает осложнено включениями фрагментов других видов тек­ста, облегчающих читателю постижение подчас весьма сложной логической конструкции. Чтобы ощутить разницу между рассуждением и изобразитель­ными способами изложения – повествованием и описанием, – обратимся к традиционному по своей структуре литературному тексту – известной многим книге воспоминаний И. Андроникова «А теперь об этом», к тем её страницам, где рассказывается, как В. Качалов читал начало из «Воскресения» Толстого.

«Это нача­ло потому сложно, – говорил Качалов, – что оно не описание человека, или природы, или события, а мысль, философия самого Льва Николаевича... Тот, кто произносит этот текст, должен ви­деть и эту траву. И деревья. И камни. И весну. И в то же время, произнося эти слова, не живописать, а вникать в обличительный смысл. И помнить, что это Толстой Лев Николаевич видит их так, а вовсе не я так вижу». Вот этот отрывок из «Воскресения»:

  Как ни старались люди, собравшись в одно не­большое место несколько сот тысяч, изуродовать ту землю, на которой они жались, как ни забивали камнями землю, чтобы ничего не росло на ней, как ни счищали всякую пробивающуюся на ней травку, как ни дымили каменным углем и нефтью, как ни обрезывали деревья и ни выгоняли всех животных и птиц, – весна была весною даже и в городе... Но люди, – большие, взрослые люди – не пере­ставали мучить себя и друг друга. Люди считали, что священно и важно не это весеннее утро, не эта красота мира Божия, данная для блага всесу­ществ, – красота, располагающая к миру, согласию и любви, а священно и важно то, что они сами выду­мали, чтобы властвовать друг над другом.

  Логическую структуру отрывка формирует противопоставле­ние: люди (их поступки) – весна (красота мира Божия, данная для блага всех существ). Связь между суждениями осуществ­лена многократным повтором слова люди, и местоимения, кото­рое замещает его, повтором глагольных форм, указывающих на это местоимение. Во втором абзаце встречаются повторы не толь­ко лексические, но и выраженные синонимами (весеннее утро – красота мира Божия – красота, располагающая к миру, со­гласию и любви). Перед нами логическое построение, передаю­щее мысль в её движении и развитии.

3.Приведите самостоятельно подобранные примеры описания, повествования и рассуждения из местной прессы.

Литература

1. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.,2003.

2. Горшков А.И. Русская стилистика. М.,2001.

3. Добросклонская Т.Г. Язык средств массовой информации. М., 2008.

4. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. М., 1998.

5. Красиков Ю.В. Теория речевых ошибок (На матери­але ошибок

наборщика). М., 1980.

Практическое занятие № 4: Композиция текста.

Цель – научиться четко выделять центральную проблему, гармонически сочетать и располагать части текста.

Основные понятия: авторский план будущего произведения; план произведе­ния, уже написанного, и план редакторских изменений, включающий рекомендации по переработке рукописи; заголовок, начальные фразы и концовка публикации.

Задания

1. Озаглавьте текст, выделите основную мысль, составьте план текста.

Осознание общественной важности литературного языка и тревога о его судьбах естественно ведут к формированию целенаправленной языковой политики. Это звено современного научного мировоззрения принято называть учением о культуре речи. Культура речи включает в себя, во-первых, требование правильности речи, знание и соблюдение языковых норм, во-вторых, стремление к выразительности, наибольшей эффективности высказывания. Она предполагает, таким образом, не только правильное, но и уместное использование языковых средств в определенной речевой ситуации.

Борьба за культуру речи всегда ведется как бы на два фронта: против тех, кто безоглядно засоряет литературный язык ненужными и даже вредными новшествами, и против тех, кто упорно противится всему новому, но в то же время прогрессивному и полезному. Позитивная программа языковой политики и совершенствования речевой культуры может быть сформирована только на основе спокойного и вдумчивого исследования, объективно-исторического анализа конкретных языковых фактов.

Все это имеет прямое отношение к преподаванию русского языка в школе. Нет необходимости доказывать, как велика роль школы в повышении культуры речи, в усвоении норм литературного языка, особенно сейчас, в период всеобщей перестройки идеологического воспитания. (К.С.Горбачевич).

2. Из перечисленных ниже слов и устойчивых сочетаний публицистического характера выделите единицы с положительно-оценочной и отрицательно-оценочной окраской.

Люди доброй воли, стоять на страже, марионеточное правительство, делец, водрузить, хищники капитала, мирное сосуществование, трудовая вахта, желтая пресса, чинить препятствия, разбушевавшиеся молодчики, доблестный защитник, оголтелая политика, воротила, толстосум, маяки производства, бряцать оружием, беспредел продолжается, делать ставку на…, правящие круги, преклонить колена, сыны Отечества, тризна по павшим героям, пособник, приспешник

3.Прочитайте текст, произведите его стилистический анализ, укажите средства связи предложений в тексте.

Какое отличное утро смотрит нам в лицо; как красивы и праздничны даже эти дымящиеся, с красными флагами пламени берлинские развалины – в час, когда в них вступает Свобода!

Совесть в нас чиста. Потомки не упрекнут нас в равнодушии к их жребию. Вы хорошо поработали, труженики добра и правды, которых фашизм хотел обратить не в данников, не в рабов, даже не в безгласый человеко-скот, но в навозный компост для нацистского огорода… Слава вам, повелители боя, сколько бы звезд ни украшало ваши плечи; слава матерям, вас родившим, слава избам, которые огласил ваш первый детский крик; слава лесным тропкам, по которым бегали… ваши босые ножки; слава бескрайним нивам, взрастившим ваш честный хлеб; слава чистому небу, что свободно неслось в юности над головами вашими!... Живи вечно, мой исполинский народ, ликуй в близкий теперь день торжества великой правды, о которой в кандалах, задолго до Октября, мечтали твои отцы и деды!

(Леонов Л. Утро победы).

Литература

1. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.,2003.

2. Горшков А.И. Русская стилистика. М.,2001.

3. Добросклонская Т.Г. Язык средств массовой информации. М., 2008.

4. Накорякова К.М. Литературное редактирование. М., 2004.

Практическое занятие № 5: Последовательность изложения

Цель – научиться устанавливать тематическую структуру заметки, оценивать информативность частей, выделять информацию ключевую, уточняющую, дополнительную.

Основные понятия: тема, информативные части текста, информативность заголовка и первой фразы заметки, ключевая информация, дополнительная и уточняющая информация.

Задания

1.Проанализируйте тематическую структуру за­метки. Оцените информативность частей текста, вы­делив информацию ключевую, уточняющую, до­полнительную, повторную, нулевую. Внесите правку.

Российские леса горят, а на их тушение нет денег

С наступлением устойчивого тепла Россия загорелась, причём в прямом смысле слова. С начала пожароопасного периода, кото­рый начался 5 апреля, зафиксировано более 4500 лесных пожа­ров. Сгорело около 150 тысяч гектаров леса. В среднем за сутки случается 156 возгораний.

По данным МЧС, особенно сильно пылает Забайкалье. На долю этого региона приходится почти половина всех лесных пожаров. В Иркутской области тайга горит синим огнём в более чем 44 местах на площади 3434 гектара. В Читинской полыхает 41 пожар, в Бурятии – 34. Всего огнём охвачены 28305 гектаров забайкальской тайги. Это, по сообщению Федеральной службы лесного хозяйства, более чем в два раза больше, чем за аналогич­ный период прошлого года.

Борьба с огнём осложняется тем, что площадь пожаров вели­ка и что в большинстве случаев горит в труднодоступных для техники местах. Хуже всего, что катастрофически не хватает средств на ликвидацию огня. Хотя ежедневно в Забайкалье для тушения пожаров в воздух поднимаются 17 вертолётов и само­лётов, нужно не менее 60. Но даже и этим 17 в самый разгар работы не хватает горючего.

Федеральная служба лесного хозяйства вынуждена была обра­титься в правительство с просьбой срочно найти деньги на туше­ние пожаров.

  2.Рассмотрите распределение информации в тек­сте, последовательность её предъявления. Оце­ните информативность заголовка и первой фра­зы заметки. Отредактируйте текст.

В Охотском море спасли рыбаков

На острове Онекотан, принадлежащем к Курильской гряде, в пятницу поисковая группа обнаружила трёх рыбаков с сейнера «Карганик», три дня назад потерпевшего крушение. Как сообщил заместитель гендиректора Северо-Курильской базы сейнерного флота Леонид Побежимов, после того как сейнер налетел на под­водные камни, 14 из 15 членов экипажа на плотах добрались до берега. Трое из них без разрешения капитана отправились в сто­рону побережья Охотского моря. Рыбаков нашли на безлюдном маяке в бухте Моссел. К вечеру вызванный из Северо-Курильска вертолёт эвакуировал их.

Остальные 11 членов экипажа, высадившиеся на берег, через сут­ки вышли к погранзаставе, откуда были переправлены в Северо-Курильск. Раненых среди них нет. До сих пор считается пропавшим без вести 15-й член экипажа – второй помощник капитана Василий Иванов, в момент аварии находившийся на вахте. В поисках моряка вертолёт безрезультатно обследовал всё побережье острова.

3.Рассмотрите структуру заметки, охарактеризуйте способы изложения, приёмы, которыми вос­пользовались авторы, отметьте стилистические неточности. Внесите правку.

Сумасшедший поезд шёл на таран

Всего в 200 метрах от вокзала Караганда-пассажирская удалось остановить неуправляемый железнодорожный состав, мчавшийся на людей с огромной скоростью.

Специальной комиссии потребовалось немного времени, что­бы определить: в случившемся виноваты сцепщики, допустив­шие форменную халатность. На станции Май-Кудук, формируя составы, они подложили под вагоны лишь один тормозной баш­мак, который не удержал тяжелогруженый состав. 15 вагонов, скатившись по естественному уклону и набрав постепенно ско­рость примерно 70 километров в час, помчались в сторону вокзала, где в тот момент стояли две электрички с пассажирами.

Катастрофа казалась неминуемой. На принятие единственно верного решения железнодорожникам отводились считанные ми­нуты. К чести дежурных по станции Н. Верчагина и И. Кималова, они нашли его. Навстречу мчавшемуся составу был направлен маневровый тепловоз, который и принял на себя страшный удар. Перепахав железнодорожное полотно, вагоны опрокинулись все­го в 200 метрах от вокзала. К счастью, обошлось без жертв. По счастливой случайности не были даже разрушены опоры кон­тактной сети. Однако искорёжен тепловоз, полностью выведены из строя четыре цементовоза и столько же вагонов с зерном.

Ремонтные бригады довольно быстро ликвидировали последст­вия аварии. Движение поездов через станцию Караганда-пас­сажирская практически не прекращалось. Но всё это, согласитесь, слабое утешение. Ведь у сотен людей до сих пор не проходит чувство тревоги: а что если бы в вагонах находился не цемент и пшеница?..

Литература

1. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.,2003.

2. Горшков А.И. Русская стилистика. М.,2001.

3. Добросклонская Т.Г. Язык средств массовой информации. М., 2008.

4. Накорякова К.М. Литературное редактирование. М., 2004.

Практическое занятие № 6: Задачи и приемы литературного

редактирования

Цель – установить психологические предпосылки редактирования, определить этапы работы редактора с информационными текстами.

Задания

1.Ознакомьтесь со схемой работы редактора, выскажите свою точку зрения.

Общая схема работы редактора над текстом

Психология редакторского труда пока не стала предметом спе­циальных научных исследований, и, рассматривая психологичес­кие предпосылки редактирования, мы вынуждены опираться на общие положения, сформулированные психологами в результате изучения сложных форм человеческой деятельности. Редактиро­вание с полным основанием может быть отнесено к одной из таких форм, и общая схема работы редактора может быть пред­ставлена следующим образом:

•  получение информации;

•  постановка задачи;

•  создание модели поведения и схемы ожидаемых результатов;

•  действия и соответствующие этим действиям результаты.

В условиях редакционной работы эта схема получает конк­ретное наполнение. Первый её компонент — знакомство ре­дактора с авторским произведением. Второй — постанов­ка задачи редактирования. Она может быть продиктована и уточнена как внешними обстоятельствами, так и качествами са­мого материала. Заранее может быть запланирован объём, жанр, необходимость подчеркнуть связь с текущими событиями, форма контакта с читателем, может быть определён вид правки. Затем редактор решает, как он будет действовать, — так рас­шифровывается третий компонент схемы. Редактор может отослать материал на доработку, может работать над текстом вместе с автором или один и выбирает методику, которая, с его точки зрения, наиболее рациональна в данном случае. Зримые действия редактора, в частности процесс правки текста, — лишь последний, завершающий этап редактирования.

Психология редакторской работы чрезвычайно сложна. Это предопределено сложностью её объекта – текста, фиксирующего результат сложнейшей деятельности человека, своеобразием ком­муникативных связей, возникающих между автором, редактором и читателем, спецификой редакторского труда, в котором твор­ческое начало сочетается с аналитическим. В свете этих особен­ностей и должны быть рассмотрены психологические предпо­сылки редактирования.

2.Составьте план работы над следующими текстами, посвященными одной теме

1) Азбука любви проста, как всякая азбука: любовь растёт, если она подкрепляется радостью. Талант в любви состоит в искус­стве приносить радость другому, и этому искусству человек дол­жен обучаться с самого детства. Поэтому и обнаружена порази­тельная закономерность: дети, выросшие в атмосфере любви, как правило, реже разводятся, у них семьи более счастливые. Но ис­кусству любить человек должен учиться всю жизнь. Ведь сколь­ко у объекта любви потребностей, столько и путей причинить ему радость. Вместе с тем столько же и способов причинить ему боль. Бескорыстное и искусное «принесение» радости другому – вот подлинная пища любви.

В любви можно выделить две стороны: способность любить другого и способность быть объектом любви, то есть быть лю­бимым. Очень часты страдания и конфликты оттого, что любов­ные действия одного не находят отклика у другого, в отсутствии эмоциональной реакции со стороны объекта любви. Представьте на минуту, что вы нажали на выключатель, а свет не горит, поднес­ли ложку ко рту, а суп вылился, повернули ключ в замке, а дверь не открывается, обратились с вопросом, а в ответ молчат... Мо­жет ли выдержать человек такой эмоциональный стресс? Уметь откликаться на любовь – это важная наука.

2) Каждое время несёт новые песни, однако во веки веков но­вое, если посмотреть пристально, видимыми и незримыми нитя­ми, путами, узами связано с тем, что было вчера и давно. И каж­дое поколение, входя во взрослую жизнь, прежде всего задаётся вопросом любви. Что это непонятное начинает жечь сердце? Отчего вдруг все мысли и поступки стали подчиняться жела­нию и велению одного, вчера ещё не известного существа? По­чему мир вокруг так сложен и суров? Зачем нет ответа на эту жгучую сердечную боль? И далее, далее – множество самых непредвиденных, разрешимых и неразрешимых вопросов. Эта пара у дерева – не она ли была здесь год назад, десять лет тому или в прошлом веке? О чём говорят, о чём молчат они – да всё об одном и том же, таком обычном и необыкновенном. Вряд ли в дни тревог и сомнений влюбленный юноша сегодняшнего дня пустится искать себе поддержку в старых трактатах о любви – плохо представляю себе такого юношу. А вот к поэту пойдёт, да и девушка счастлива внезапно ощутить прямую связь с кем-то неведомым прежде.

Литература

1. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.,2003.

2. Горшков А.И. Русская стилистика. М.,2001.

3. Добросклонская Т.Г. Язык средств массовой информации. М., 2008.

4. Накорякова К.М. Литературное редактирование. М., 2004.

Календарно-тематический план СРСП

№ срсп	Тема и задание по СРСП	Кол. часов	неделя	Форма проведения
1.	Характеристика публицистического стиля. Понятие лексической и грамматической стилистики, основные стилистические функции лексики и грамматики. Произведите анализ текста с точки зрения лексических ошибок: неправильный выбор лексического эквивалента, нарушение лексической и грамматической сочетаемости, речевая избыточность, неправильное использование синонимов, антонимов, омонимов, смешение паронимов, неуместное использование диалектных, жаргонных, устаревших слов, неологизмов и заимствованных слов.	5	1-2	Конспект, беседа, анализ ошибок, найденных в текстах газет
2.	Система приемов работы над разными видами текстов. Основные понятия редактирования, виды редакторского чтения текстов: ознакомительное, углубленное, шлифовочное. Подберите текст, продемонстрируйте виды чтения, материал обобщите.	5	3-4	Презентация самостояте- лъно подготовлен-ного материала
3.	Техника и виды литературной правки текста. Основные виды литературной правки: правка-вычитка, правка-сокращение, правка-обработка, правка-переделка. Корректурная правка, основные корректурные знаки Произведите литературную и корректурную правку текста (по выбору студента)	5	5-7	Беседа, анализ презентационного материала, обсуждение в группе
4.	Способы изложения и виды текста в современной публицистике. Виды текста, краткая характеристика особенностей содержания и структуры. Логическая и синтаксическая структуры различных видов текста. Произведите анализ самостоятельно подобранного текста (письменно)	5	8-9	Презентация самостояте- лъно подготовлен-ного материала, обсуждение
5.	Работа редактора над рукописью публицистических текстов Логические основы редактирования, работа над композицией рукописи, фактическим материалом, языком и стилем рукописи. Произведите редакторскую правку публицистического текста (по выбору студента)	5	10-12	Презентация самостояте- лъно подготовлен-ного анализа, обсуждение в группе
6.	Самостоятельная правка публицистического текста. Подберите текст любого жанра и вида из казахстанских газет и произведите полную редакторскую правку-анализ. Материалы обобщите и представьте для обсуждения в группе.	5	13-15	Презентация самостояте- лъно подготовлен-ного материала, обсуждение
7.	Всего часов	30

Методические указания по выполнению СРСП

СРСП проводится в соответствии с расписанием и предполагает проведение преподавателем консультаций по наиболее сложным темам дисциплины, по вопросам, которые требуют совместных со студентом усилий для уяснения и использования научной информации, по использованию элементов разных методик изучения и анализа языка СМИ.

СРСП по дисциплине предполагает также самостоятельное выполнение студентом определенного объема работы по учебникам, учебным пособиям, что потребует от студента не только хороших теоретических знаний, но и умений практического анализа языковых явлений, умений самостоятельно проводить сопоставительный анализ медиатекстов разных типов и обобщение изученного. Для этого предлагается такая форма СРСП, как презентация материала, подготовленная студентом самостоятельно и предлагаемая остальным для обсуждения. Это могут быть самостоятельно подобранные и подготовленные анализы медиатекстов разных СМИ, сопоставление творческих манер разных авторов, что позволит студентам понять особенности текстов, проявление эстетической, информационной, воздействующей и др. функций языковых средств в анализируемом тексте, а также закрепит практические навыки редактирования текстов разных видов.

Методические разработки по организации СРС

Самостоятельная работа студентов по дисциплине строится с учетом необходимости привития навыков и умений анализировать тексты разных функциональных стилей, разных жанров, выявлять и описывать основные стилеобразующие факторы и языковые особенности различных медиатекстов. Ставится также задача выявления стилистических ошибок в употреблении тех или иных слов, грамматических форм и синтаксических структур. Студент также должен приобрести навыки редактирования текста.

СРС №1

При выполнении работы следует четко определить, что стилистическая норма есть разновидность литературной нормы, связанная со стилистической окрашенностью языковых и речевых средств.

Понятие «стилистическая ошибка» многими истолковывается неправильно: к числу стилистических часто относят ошибки лексические, грамматические и другие, которые квалифицируются как речевые, но отличающиеся от названных. Главная задача научиться правильно квалифицировать разные речевые ошибки, встречающиеся в публицистических текстах.

СРС №2

При изучении материала данной темы необходимо помнить, что в зависимости от характера изложения материала различают тексты описательные, повествовательные, рассуждения и определения. Эти тексты отличаются друг от друга по своей логической и синтаксической структуре. Кроме того, эти виды текстов редко встречаются в чистом виде, чаще мы имеем дело со смешанными текстами.

СРС №3

Для выполнения задания по теме студенту необходимо восстановить в памяти и повторить теоретический материал «Язык и стиль периодической печати», вспомнить структуру газетной лексики, стилистическое использование различных языковых средств и наиболее распространенные ошибки в языке печати. Для корректорской правки предпочтительнее брать региональные издания.

СРС №4

Следует помнить, что многие теоретики и практики редактирования утверждают, что не каждый студент станет в будущем редактором, но каждому придется готовить к публикации материалы, поэтому необходимо будет объективно оценивать написанное собственной рукой. Важно также уметь добиваться наибольшего соответствия формы и содержания, улучшения композиционного построения, логической четкости и точного лексико-стилистического оформления произведения.

Календарно-тематический план СРС

№ срс	Содержание заданий	Кол. часов	Срок сдачи	Форма контроля
1	2	3	4	5
1	СРС №1 Анализ типичных ошибок в словоупотреблении В подобранном из газет тексте выделить и описать все речевые ошибки: лексические, фразеологические, морфологические, синтаксические и собственно стилистические. Привести исправленный вариант.	7	4	Письменный анализ речевых ошибок.
2	СРС №2 Виды текстов и особенности работы редактора над ними Подобрать тексты разных видов и описать приемы и особенности построения описаний, повествований, рассуждений.	8	7	Письменная работа
3	СРС № 3 Работа над языком и стилем рукописи Произвести корректорскую правку подготовленного самостоятельно текста газетной статьи с учетом всех этапов правки.	8	11	Письменный вариант правки текста
4	СРС № 4 Редакторская правка фактического материала Произвести редакторскую правку предлагаемого газетного материала	7	14	Анализ текста
5	Всего часов	30

Раздаточный материал

СРС № 1: Анализ типичных ошибок в словоупотреблении

Задание 1. Выявите речевые ошибки, исправьте их и классифицируйте. Ответ обоснуйте.

1. Темницы мёртвое молчанье ни стон, ни вздох не нарушало.

2. За вагонами для легкораненых шла вагон-аптека.

3. Обращаюсь к вам, (дорогой – дорогая) товарищ Павлова, с большой просьбой помочь мне в моём деле.

4. Квартира была разделена на две (неравные – неравных) части.

5. Открыто движение на (новом – новой) шоссе-магистрали.

6. И Балтийский и Черноморский (флот) успешно справились с пассажирскими перевозками.

7. Изобретатель Пироцкий сконструировал специальный генератор и двигатель, с помощью которых энергия падающей воды или паровых двигателей могла превращаться в электроэнергию

8. Загоревший и окрепший брат и сестра вернулись из деревни.

9. Реставрированный музей и картинная галерея открыты для посетителей.

10. Установлена прямая телесвязь между городами Москвой и Кемерово.

11. Старинный русский город Звенигород стоит на Москва-реке.

12. Отец большую часть дня должен был проводить на мельнице, наблюдая над разными работами.

13. Я увидел, что, благодаря болтливости ямщика, меня принимали как придворного временщика.

14. Марья Степановна занялась распоряжениями касательно убранства гостиной…

15. Гроза разразилась, когда сестра Нина, сходив по воду к колодцу, принесла слух о казни Кузьмича.

16. Воронин хотел было спросить насчет завтрака, но промолчал.

17. Все эти жалобы, как оказалось при проверке, ни на чём не были обоснованы.

18. Подобное бюрократическое решение тормозит развитию физкультурного движения.

19. Мыслимо ли равнодушие педагога за судьбу своих воспитанников?

20. Согласно распоряжения срок представления отчета истекает 1 марта.

21. Для подачи и сброса воды с поля устроена специальная оросительная сеть.

Литература

1. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.,2003.

2. Добросклонская Т.Г. Язык средств массовой информации. М., 2008.

3. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. М., 1998.

4. Красиков Ю.В. Теория речевых ошибок (На матери­але ошибок

наборщика). М., 1980.

5. Горбачевич К.С.Нормы современного русского литературного языка.

СРС № 2: Виды текстов и особенности работы редактора над ними

Задание 1. В очерке «Путешествие в Арзрум» Пушкин описал Дарьяльское ущелье. Произведите анализ логических и лексико-стилистических особенностей построения данного текста.

  В семи верстах от Ларса находится Дариальский пост. Ущелье носит то же имя. Скалы с обеих сторон стоят параллельными стенами. Здесь так узко, так узко, пишет один путешественник, что не только видишь, но, кажется, чувствуешь тесноту. Клочок неба, как лента, синеет над вашей головою. Ручьи, падающие с горной высоты мелкими и раз­брызганными струями, напоминали мне похищение Ганимеда, странную картину Рембрандта. К тому же и ущелье освещено совершенно в его вкусе. В иных местах Терек подмывает самую подошву скал, и на дороге в виде плотины навалены каме­нья. Недалеко от поста мостик смело переброшен через речку. На нём стоишь, как на мельнице. Мо­стик весь так и трясётся, а Терек шумит, как колёса, движущие жернов. Против Дариала на крутой скале видны развалины крепости. Предание гласит, что в ней скрывалась какая-то царица Дария, давшая имя своё ущелью, — сказка. Дариал на древнем персидском языке значит ворота. По свидетель­ству Плиния, Кавказские врата, ошибочно называе­мые Каспийскими, находились здесь.

Задание 2. Произведите анализ приводимого ниже отрывка из повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», в котором рассказывается о штурме Белогорской крепости. Определите, как развивается действие, что способствует созданию ритмической картины изображаемого, опишите лексико-стилистические особенности повествования.

«Теперь стойте крепко, – сказал комендант, – будет приступ»... В эту минуту раздался страшный визг и крики; мятежники бегом бежали к крепос­ти. Пушка наша заряжена была картечью. Комен­дант подпустил их на самое близкое расстояние и вдруг выпалил опять. Картечь хватила в самую середину толпы. Мятежники отхлынули в обе сто­роны и попятились. Предводитель их остался один впереди... Он махал саблею и, казалось, с жаром их уговаривал... Крик и визг, умолкнувшие на ми­нуту, тотчас снова возобновились. «Ну, ребята, – сказал комендант, – теперь отворяй ворота, бей в барабан. Ребята! Вперёд на вылазку, за мною!» Комендант, Иван Игнатьич и я мигом очутились за крепостным валом, но оробелый гарнизон не тро­нулся. «Что же вы, детушки, стоите? – закричал Иван Кузьмич. – Умирать, так умирать, дело слу­живое!»

Задание 3. Произведите анализ приводимого ниже рассуждения, выделите составные части, определите логические и стилистические особенности текста.

Приводимый ниже отрывок взят из «Публичных чтений о Петре Великом» С.М. Соловьёва – крупнейшего историка России

...Не для удовлетворения праздного любопытства собрались мы здесь, но для уяснения великого яв­ления в нашем историческом существовании, для уяснения значения великого человека великой эпо­хи; обратимся прямо к этому человеку, пусть он сам скажет нам о себе. Вот первое письмо его к матери из Переяславля, когда ему было 17 лет; форма письма обычная в то время с употреблени­ем уменьшительных уничижительных слов, как, по-тогдашнему, следовало писать детям к родителям: «Сынишка твой, в работе пребывающий, Петрушка, благословения прошу и о твоём здравии слышать желаю; а у нас молитвами твоими здорово всё. А озеро всё вскрылось, и суды, все, кроме большого корабля, в отделке». Итак, вот первое слово нам Петра, которого мы зовём Великим, первое им са­мим себе сделанное определение: «в работе пре­бывающий». Это первое определение останется навсегда за ним и дружно уместится после опреде­ления Великий; прошло много времени, и знамени­тый поэт, который прозвучал нам столько родного, который дал нам столько народных откровений, не нашёл лучшего определения для Петра: «на троне вечный был работник». Пётр работник, Пётр с мо­зольными руками – вот олицетворение всего рус­ского народа в так называемую эпоху преобразо­вания. Здесь не было только сближения с народа­ми образованными, подражания им, учения у них, здесь не были только школы, книги, здесь была ма­стерская прежде всего, знание немедленно же при­лагалось, надобно было усиленною работою, пребы­ванием в работе добыть народу хлеб насущный, предметы первой необходимости. Народы в своей истории не делают прыжков: тяжкая работа, на ко­торую был осуждён русский народ в продолжение стольких веков, борьба с азиатскими варварами при условиях самых неблагоприятных, борьба за народ­ное существование, народную самостоятельность кончилась, и народ должен был, естественно, перей­ти к другой тяжёлой работе, необходимой для при­готовления к другой деятельности среди народов с другим характером, для приготовления себе долж­ного, почётного места между ними, для приготовле­ния средств бороться с ними равным оружием.

 Литература

1. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.,2003.

2. Добросклонская Т.Г. Язык средств массовой информации. М., 2008.

3. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. М., 1998.

СРС № 3: Работа над языком и стилем рукописи

Задание 1. Рассмотрите распределение информации в тек­сте, последовательность её предъявления. Оце­ните информативность заголовка и первой фра­зы заметки. Отредактируйте текст.