79. Стили педагогического руководства

 1.Авторитарный стильУчитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнен. предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют. 2 Демократический стильУченик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей хар-ы большая профессион-я устойчив., удовлетворенность своей профессией. 3 Либеральный стильУчитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осущ. без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты». 4 Деловой стильПроявл. в том случае, когда для педагога самым важным явл. интересы дела, конечные цели коллектива. Часто такой стиль хар-н для педагогов-администраторов (директоров, завучей и т.д.). Главные черты – ориентация на цель, при этом учет мнений и настроений воспитанников, но не столько с целью установления определенного психологического климата, сколько для того, чтобы, с одной стороны, поддерживать мотивацию, обеспечивающую эффективность их деятельности, с другой – не упустить интересных идей, которые могут быть использованы для достижения цели.  5 Попустительский (анархический) – хар-я стремлением педагога не брать на себя ответств. Формально выполняя свои обязанности, учитель пытается самоустрониться от руководства коллективом школьников, избегает роли воспитателя, выполн. только преподавательские ф-ии. В основе стиля равнодуш. и незаинтересован. проблемами школьн. жизни.

80. Типы педагогического отношения учителя к детям Устойчиво-положительный тип. Он хар-я ровным, душевным отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях. Педагогам этого типа присущи преобладание положительной оценки ребенка, искренность, такт. Такой учитель действует больше убеждением, чем принуждением. Словом, улыбкой, жестом, мимикой, пантомимикой он дает понять ребенку, что тот для него небезразличен.2. Пассивно-положительный тип отношений проявляется в нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности во взаимодействии с детьми. Такой педагог нередко проявляет сухой, официальный тон в общении с воспитанниками.3. Неустойчивый тип отношений характеризуется ситуативностью поведения педагога при общей эмоционально-положительной направленности. Такие педагоги нередко попадают под власть своих настроений и переживаний, их оценка ребенка и манера поведения в значительной степени зависят от сложившейся ситуации.4. Открыто-отрицательный тип отношений педагога к детям характеризуется негативным отношением к детям, педагогической работе. Всем своим поведением он как бы подчеркивает, насколько он выше детей. Такой педагог создает в группе часто атмосферу постоянной напряженности, сосредоточивает свое внимание на отрицательных поступках, фактах плохого поведения. Между детьми и учителем (воспитателем) такого типа может возникнуть и психологический барьер, когда дети вообще перестают воспринимать требования педагога, постоянно «защищаются» от него.

5. Пассивно-отрицательный тип отношений педагога характеризуется скрытой отрицательной направленностью педагога к детям, педагогической деятельности. Педагог умеет создать внешние признаки хорошей организации работы, однако на самом деле к работе и детям безразличен.