50.Задатки как природ-ые предпосылки разв-ия способ-стей.

Спос-сти- индивид-но-психол-ие особ-сти лич-сти, являя-еся усл-ем успешного выполн-ия той или иной продук-ой деят-сти и хар-щиеся легк-стью овлад-ия этой деят-стьи.Спос-сти – индив-но психол-ие особ-сти чел-ка, проявл-щиеся в деят-ости и являя-щиеся усло-ем успеш-сти ее выпол-ия. От спос-стей зависит скорость, глубина, легкость, прочность пр-са овлад-ия знан-ями, умен-ями и навык-ми, но сами спос-сти не сводятся к знаниям и умениям.Спос-сти – прижиз-ые образ-ия. Их разв-ие идет в пр-се индивид-ой жизни, среда, воспит-ие активно форм-ют их.Б.М. Теплов – совет-ий псих-г. разраб-л концепцию спос-стей. Основополо-к дифференц-ой псих-гии.Согласно концепции Теплова, врожд-ми могут быть анатомо-физиол-ие и функциональные особ-сти человека, созд-щие опред-ые предпосылки для разв-ия спос-стей – задатки.Хара-ым для задатков явл-ся то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки обусл-ют: разные пути формир-ия спос-стей; влияют на уровень достиж-ия, быстроту разв-ия.Спос-сти разв-ся на основе задатков, но не предопред-ся ими. Задатки влияют, но не решающим обр-ом, на процесс формир-ия и разв-я спосо-стей, кот-ые формир-ся прижизн-но в пр-се деяте-сти и воспит-ия.

51. Понятие и виды способностей. Уровни развития способностей.

СПОСОБНОСТИ - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности и характеризующиеся легкостью овладения этой деятельностью. Различают способности: Общие способности – психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им широкого спектра деятельностей(обеспечивают успешность в разл.в-ах деят-ти).Специальные способности – психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности.Коммуникативные способности – специальные способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения с другими личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности.Технические способности – специальные способности личности, характеризующиеся успехом в деятельности в системе отношений «человек-машина». Выделяют следующие уровни способностей:1) Репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью);2) Творческий (обеспечивает создание нового, оригинального).Одаренность – единство общих способностей человека, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие его деятельности.Талант – высшая ступень развития способностей к определенной деятельности, проявляющаяся в своеобразии, оригинальности и эффективности подхода к решению задач.Талант – высшая ступень развития способностей к определенной деятельности, проявляющаяся в своеобразии, оригинальности и эффективности подхода к решению задач.

52)Развитие способностей и формирование личности.СПОСОБНОСТИ - индивидуально-психологич особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности и характеризующиеся легкостью овладения этой деятельностью.Способности – прижизненные образования. Их развитие идет в процессе индивидуальн жизни, среда, воспитание активно формируют их.Б.М. Теплов – советский психолог. Разработал концепцию способностей. Основоположник дифференциальной психологии. Согласно концепции Теплова, врожденными могут быть анатомо-физиологические и функциональн особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей – задатки.Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки обусловливают: разные пути формирования способностей; влияют на уровень достижения, быстроту развития. Способности развиваются на основе задатков, но не предопределяются ими. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и соц развития.Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в ее чувстве «Я», которое включает в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции.

53.Предмет, задачи и современные проблемы возрастной психологии. Психол разв – это раздел психологи, в котор изуч вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода психич разв к другому на основе смены типов ведущей деят. Предмет псих разв – раскрытие общих закономерностей псих разв в онтогенезе, установление возр периодов, становление и разв деятельности, причины перехода от одного периода к др. Задачи ПР:1) изучение осн психолог критерий и характеристик детства, юности, зрелости и старости как соц явлений и последов состояний общества. 2) исследов возр динамики психич процессов и личносн развития, в зависимости от культурно-историч, этнических, соц-эконом условий, различных видов воспит и обучения. 3)исследование диференц. психики. 4) исследов проц взросления во всей его полноте и многообр проявлений. Проблемы современной ПР: 1)Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;2)Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);3)Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;4)Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка

54.Периодизация возрастного развития. В соответствии с возр кризисами в отечественной психол выдел след периоды развития:1)внутриутробный.. вкл 3 стадии:-предзародышевая 2 недели-зародышевая до 2 мес-стадия плода, до появления на свет2)Детство:-новорожденность 0-1 мес-младенчество 12-14 мес-ранний возраст 1-3 годаМладш школьн возраст 6-7 лет.. 10 12 лет3)отрочество: подростковый, юношеский, молодость с23 до 30, зрелость 30 лет, старость 60, долгожитель 90 и выше.Периодизация Ж.Ж Руссо: 1) от рожден до 2 лет(пер физич разв) 2) от 2 до 12(сон разума) 3) с 12 до 15 (активн умств разв) 4)15 и выше (период буль и страстей)Периодизация Эльконина:1)Раннее детство: -Младенчество (0—1 год); -Ранний возраст (1—3 года)2) Детство: -Дошкольный возраст (3—7 лет); - Младший школьный возраст (7—11/12 лет) 3)Отрочество: -Подростковый возраст (11/12—15 лет); -Ранняя юность (от 15 лет).Периодизация Эриксона: Младенчество (от рождения до 1 года); Раннее детство (1-3 лет); Дошкольный (3-6 лет); Школьный возраст (6-12 лет); Юность (12-20 лет); Молодость (20-25 лет); Взрослость (25-60 лет); Старость (от 60 лет).Л. С. Выготский выделял следующие периоды: -кризис новорожденности (до 2 мес.)-младенческий возраст (до 1 года)-кризис 1 года-раннее детство (1-3 года)-кризис 3 лет-дошкольный возраст (3-7 лет)-кризис 7 лет-школьный возраст (7-13 лет)-кризис 13 лет-пубертатный возраст (13-17 лет)-кризис 17 лет

55.Закономерности развития личности в онтогенезе.А)неравномерность-неравномерное развитие различных психичиских ф-й,св-в. Процесс носит нестабильный и колебательный характер.Есть возр периоды характ быстрым темпом жизни и есть периоды характ латентным темпом.Б)гетерохромность-несовпадение во времени ,развитии отдельн органов и ф-й.Вначале формир более древние анализаторы,затем молодые.Чем нужнее та или иная ф-я,тем быстрее она развивается.В)неустойчивость развития—развитие всегда проходит через возр кризисы,тюе неустойчивые моменты.Г)синзитивность-это период наибольш восприимчив психики к развитию ф-й. Вэти периоды нужно начинать воспитание.Д)кумуметивность-результат предшествующего возр периода вкл в следующ с определёнными изменениями.Е)дивергентность-повышение разнообр в проц псих развитияЖ)ковергентность-усиление избирательности

56.Движущие силы психического развития ребенка.Под движ силами понимают потребность ребенка, его мативацию, внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи котор взрослые ставят в обучении и воспитании детей. Потребности:начиная от простых и низших, заканчивая высшими:1)биогенные потребности( безопасность, сохран эмоц, контактн,, двигат активность)2)психофизич потребности(потребность в эмоц насыщении, свободе и востановл энеогии)3)социальные потребности(самоуважение, общение, познание, самовыражение)4)высшие потребности(нравственные, эстетические, поиски смысла жизни)Мотивация: выполн неск функций- побуждает поведение, направляет и организует поведение, придает ему личный смысл и значимость.Социальная ситуация разв – это спецеф для кажд возр периода система отношений субъекта к к социальной действительност, в котор происходит развитие личности. Она определ формы и пути развития ребенка, виды деятельности и приобрет им новые психич св-ва и качества.

57. Психическое развитие дошкольника. Мышление. Происх измен характ детск мышл. К концу дошкольн возр намечается переход от эгоцентр (центрации) к децентрац, что также ведет к восприят окруж мира с позиций объективн. Появл сюжетно-ролевых игр, особ с использов правил, способств развит наглядно-образн мышлен. Внимание. Оно непроизв и вызыв внешне привлекат предм, событ и людьми. На перв план выход интерес. Реб фиксир вним на чем-либо или ком-либо только в теч коротк промеж врем. Память. Развит пам идет от непроизв и непосредств к произвольн и опосредов запомин и припомин. Воображение. В конце ран детства, когда реб впервые демонстр способн замещ одних предм другим, наступ нач стад развит воображ. Затем оно получ свое развит в играх. Насколько разв воображ реб, можно судить не только по тем ролям, котор он исполн во врем игры, но и по поделк и рис. Речь. В дошк детств заверш процесс овлад речью. Личностн разв реб дошкольн возр характериз формиров самосозн. Оно считается основн новообразов данного возр.

58. Социальная ситуация развития и основные виды деятельности дошкольника. Дошкольное детство охватыв период с 3 до 6–7 лет. В это время происх отсоедин реб от взросл, что ведет к измен соц ситуации. Реб впервые покидает пред мира семьи и входит в мир взросл людей с определен з-ми и правил. Идеальн формой, с котор начин реб взаимод, стан-ся соц отношен, сущ в мире взросл людей. В дошк возр такой формой станов сами взросл люди, их окружение. Новообразования- внутрен позиц школьн, появляются первые черты детского мировоззр. Вед видом деят в дошк возр явл-ся игра. Игра – это такая форма деят, в котор реб воспроизв основн смыслы человеч деят и усваив те формы отнош, которые будут реализов и осуществл впоследствии. Он делает это, замещая одни предметы другими, а реальн действ – сокращенными.

59. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст с 7 до 10 лет. С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Учебная деят. - особая форма активности ученика, направл на изменение самого себя как субъекта учения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольн возр переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запомин учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядн пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышл.

60. Понятие психологической готовности к школе. Под психологич готовн к школьн обуч поним необход и достаточн ур психич разв реб для освоен школьн учебн прогр. Необход и достаточн ур актуальн разв должен быть таким, чтобы програм обуч попадала в «зону ближ разв» реб. Психологич готовн к школе включ в себя след пар-ры психич разв: 1) мотивац готовн к учению в школе, или налич учебн мотивац. 2) определен ур развит произвольн повед, позволяющ ученику выполн требов учит.  3) определен ур интеллектуальн развит, подразумев владен реб простыми операциями обобщения

61.Готовность ребенка к школе - «овладение умениями,знаниями,способн., мотивацией и другими необход. для оптим. уровня усвоения шк. программой поведенческими хар-ми».Готовность ребенка к школе складывается из опред.уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведении. Произвольность поведения младш. школьника явл. центральным моментом, опред. его готовность к обучению, т.к. она проявляется в произвольности и познават. процессов, так и в системе его отнош. к взросл.(учителю), сверстникам и самому себе.Хар-ка готовности ребенка к школе включ. 3 аспекта: физич., спец. и психолог. Физ. готовность к обучению хар-ет функц. возможности ребенка и состояние его здоровья. Оценивая сост. здоровья детей при их поступлении в школу учитывают: уровень физ. и нервно-психического развития; уровень функционирования основных систем организма; наличие или отсутствие хрон. заболеваний; степень сопротивляемости организма неблагопр. воздействиям,степень соц. благополучия ребенка. По совокупности выявленных показателей судят о состоянии здоровья детей. Спец. аспект готовн. ребенка к школе- опред. уровень умелости ребенка в отнош. чтения, письма и счета.Психолог. готовность ребенка к школе предполагает интеллектуальную, личностн. и эмоционально-волевую готовность.Интеллектготовность-требуемый уровень развития некотор. познавательных процессов. Диагностика личностной готовности ребенка к школе самая трудная, т. к. требуется оценить уровень отношений ребенка к взрослым, сверстникам и самому себе. Личностная готовность-опред. уровень развития мотивационной сферы (нужно оценить, насколько ребенок способен к произвольной регуляции своей деятельности и поведения в целом).Диагностика развития эмоционально-волевой сферы-послед. аспект псих. готовности, точнее уровня эмоциональной напряженности.Эмоциогенные факторы оказывают мощное воздействие на псих. работоспособность ребенка.Обучаемость выступает как проявление общих способн.,выражают познават. активность субъекта и его возможность к обучению. Наиболее значит. качествами познават. процессов и личности, обеспеч. возможности к обучению явл.:уровень произвольности вним., памяти, мышления и т.д., речевые возможности человека, способность к пониманию и исп. различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

62. Мл шк (от 6-7 до 9-11 лет). В этом в-те происх. смена образа и стиля жизни: новые требования, новая соц. роль ученика, принципиально новый вид деят. — учебная деят. В школе он приобретает новые знания и умения, но и опред соц статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений.Мен-ся интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Реб оказыв-ся на границе нового возраст-го п-да. С физиолог. точки зр — время физ. роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюд дисгармония в физич развитии, оно опережает нервно-псих развитие реб, что сказывается на временном ослаблении НС. Прояв-ся повыш утомляемость, беспокойство, повыш потребность в движениях. Социальная ситуация в мл шк в-те:1)Учебная деят становится вед деят.2)Заверш переход от наглядно-образного к словесно-логическому мыш.3)Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких шк-в к отметкам).4)Мотивация достижения стан-ся доминирующей.5)Происходит смена референтной гр.6)Происходит смена распорядка дня.7)Укреп-ся новая внутр позиция.8)Измен-ся система взаимоотнош реб с ок-руж людьми.уч деят. Ее харак-ки: результативность, обязательность, произвольность. Основы уч деят заклад-ся именно в первые годы обучения. Уч деят должна строиться с учетом возрастных возможн детей.Компоненты уч/деят (поД.Б.Элъконину):1)Мотивация.2)Учебная задача.3)Учебные операции.4)Контроль и оценка.Мотивы учения: познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний);социальные (ответственность, понимание соц значимости учения, стремление занять опред позицию в отнош-х с окруж, получить их одобрение);узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу.Мышление в мл шк в-те становится доминир. Ф-цией, заверш наметившийся в дошк в-те переход от наглядно-образного к словесно-логическому мыш. К концу мл шк в-та прояв-ся индивид различия в мыш (теоретики, мыслители, художники). В процессе обучения формир-ся научные понятия (основы теоретического мыш). Память развився в 2-х направ-х — произвольности и осмысленности.Виды памяти:долговремен.,кратковремен. и оперативн.Активно формир произвольное запоминание.Дети способны конц. вним, но у них еще преобладает непроизвольн. вним.Становление самооценки мл шк зависит от успеваемости и особен общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейн. воспит., принятые в семье ценности.Большое значение имеет авторитет взр-х. Существен знач имеет место,котор. занимает реб в семье.

63. Подрост. Возраст (от 10-11 до 14-15 лет). Негативное сод. Подрост. возраста - дисгармония в строении личности, свертываемость установившихся интересов, протестующий хар-р поведения, нестабильность эмоц. переживаний. Позитивное сод. подрост.кризиса заключ. в развитии самостоятельн., отнош. с окружающими, усложнение и расширение форм и видов деят.. Значит.часть составляют физическое и психосексуальное развитие подростков.Выдел. 2 этапа: 1. Активизация эндокринной системы организма2. Стабилизация, основанная на установлении взаимосвязи центральной нервной, эндокрин. и половой систем. Повыш. уровень гормонов, и масса тела, появляются новые особенные качества конституции. Возбуждение преоблад. над торможением, появляется интерес к противоп. полу и сексуальн. инф. Повыш. интерес к собственному телу, что приводит у подростков к психолог. наруш.(детская психика – взрослое тело). Развив. самосознание, созревает образ о своей внешности (способе самоутверждения,связанного с половыми ролями), гипертрофируется образ «Я» (эксперименты над внешностью и стилем), в самосознании появляется чувство «субъективной» взрослости (требов. отнош. как ко взрослому, стремление к самостоятельности, желание оградить свою личную жизнь). Самооценка подростка влияет на его самосознание, имеет тенденцию к завышению, неустойчивости. Наиболее распростр. р-ями поведения явл.: р-ция оппозиции, р-ция компенсации,р-ция имитации, р-ция эмансипации, р-ция группирования, р-ция увлечения, эгоцентрические увлечения, желание быть в центре внимания. П. период связан с половым созреванием. В п. периоде развиваются 2 особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция». Внешн. вид подростка очень часто становится источником конфликтов в семье. Подросток подражает своим сверстникам и требует от родителей опред. вещи, кот. они должны приобрести. Ребенок желает слиться с груп. и ничем не выделяться. Это явл. назыв. соц.мимикрией — механизмом защиты подростка. Вместе с внешн. проявлениями взрослости возник. и чувство взрослости. В этот период формир. этические нормы поведения.

64.Характерное приобретение ран. юности – формир. жизнен. планов.Жизнен. план- план потенциально возможных дей-й. В содержании планов сущ. ряд противоречий. В своих ожиданиях, связан. с буд. профессиональной деят-тью и семьёй, юноши и девушки реалистичны. Но в сфере образования, соц. продвижения и материал. благополучия их притязания завышены. У многих желание больше получать не сочетается с псих. готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши.Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах и в самом себе. В юношеск. возрасте вопросы о смысле жизни часты и особенно насущны.Появление потребности в определении своих жизненных целей, нахождении своего места в жизни становится отличительн. особен. именно этого возраста.В юношеском возрасте складывается собствен. мировоззр. человека, создающ. возможность формир. внутр., автономн.системы ценностей.

65.Психическое развитие в юношеском возрасте.Юность - это один из этапов развит. человека. Сущ-ет опред-ый стандарт, которого все придерживаются. Он определяет границы юности следующим образом: ее начало - 16-17 лет, а окончание - 20-23 года. Юнош. период отлич-ся от всех остальных ощущением свободы выбора. Тех, кто тяжело переживает юношеский кризис, отличает появление страхов, повышенной тревожности, беспокойства. В это время они решают, чем будут заниматься в дальнейшем, при этом боясь совершить ошибку. Еще одними пугающими факторами выступают новая социальная обстановка, новые требования и правила. В этот период большое значение имеют поддержка и помощь семьи. Взрослые могут давать полезные и ценные советы, помогать в освоении новых социальных условий и правил. Юношеский возраст характеризуется большим стремлением к дружеским отношениям и любви. Для юнош. возраста, так же как и для других, хар-но желание завязывать дружеские отношения с людьми своего пола. Но взаимоотношения девушек и юношей несколько меняются. Их общение становится более активным. В этот период возникает желание испытать новые глубокие чувства. Для этого возраста потребность в любви - это желание быть понятым, ощутить эмоциональную привязанность и тепло, духовную близость. Ситуация резко меняется в выпускном классе. В это время можно выделить следующие группы:1) дети, чья самооценка возросла. Они не могут реально оценить ситуацию, их желания и стремления смешиваются с реальностью;2) дети, чья самооценка несколько понижается. Однако юноши вполне адекватно воспринимают реальность, соотнося свои возможности и способности с уровнем своих притязаний;3) дети, чья самооценка резко падает, так как они осознают, что их запросы и стремления слишком велики и не соответствуют их способностям и возможностям. Несмотря на это, в юношеский период происходит стабилизация личности. Юноши в большей степени готовы принять себя, формируется самоуважение. Юность выступает основным этапом формирования мирровозр., так как в этот период происходит активное развитие когнитивных и личностных способностей и возможностей. Ученики старших классов еще не достаточно цельно воспринимают окружающий мир, их мировоззрение ненадежно.

66.Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в юношеском возрасте.В психологических периодизациях Эльконина и Леонтьева ведущей деят-стью в юности признается учебно-профессиональная деят-сть. Несмотря на то что во мн. случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и биология для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов и т.д. Дубровина уточняет, что к моменту окончания школы о самом самоопределении говорить рано, ибо это только намерения, планы на будущее, не реализованные еще в действительности. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению. Содержание психологической готовности к самоопределению:1) сформированность на высоком уровне психологических структур: теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии;2)развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека — члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы);3)становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов, критического отношения к ним. По мнению Фельдштейна, в юношеском возрасте характер развития определяют труд и учение как основные виды дея- тельности. Одной из особенностей самоопределения современных подростков является ориентация на престижность профессий, на элитность, на «самое лучшее» в том смысле, как это субъективно понимается ими самими. Помощь молодому человеку со стороны общества и взрослых необходима, но в виде «разумной и неманипулятивной корректировки профессионального выбора, основанной не на выдаче готовых рекомендаций, а на постепенном формировании у самоопределяющегося подростка самой способности осознанно и самостоятельно планировать профессиональные и жизненные перспективы и при необходимости своевременно корректировать их».

67.Предмет и задачи педагогической психологии Предмет педагогической психологии – нормативная структура совместной деятельности, в которой учащийся усваивает, а обучающий передает ему социальный опыт и создает благоприятные условия для усвоения.Термин "педагогическая психология" был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874.  Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией. Задачами педагогической психологии являются :1)раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;2)определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;3)воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);4)определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;5)изучение психологических основ деятельности педагога;6)определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;7)разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.

68 1. Ассоциативно - рефлекторная теория обученияСогласно их учению (Сеченова и Павлова), в мозгу чел идет постоян процесс образован условно - рефлекторных связей – ассоциаций. 1. Усвоен знаний, формирован навыков и умений, развит личност качеств чел есть проц образован в его сознании различн ассоциаций - прост и сложн.2. Приобр знаний, развит способн имеет определен логич послед-ть и включ в себя след этапы:восприят учебн мат-ла;его осмыслен, доведенное до понимания внутр связей и противоречий;запомин и сохр в памяти изуч-го мат-ла;применение усвоенного в практич деят-ти.3. Осн этапом проц обуч выступает активн мыслит деят-ть обучаемого по решению теор и практич учеб задач.4. Наивысш рез-т в обуч достигается при соблюден ряда усл:формирован активн отношения к обуч со стороны обучаемых;подача учебн мат-ла в определен послед-ти;демонстрация и закреплен в упражнен различ приемов умств и практич дея-ти;применен знаний в учеб и служебн целях.2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.В разработке данной теории активное участие приняли известные ученые-психологиА.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.Осн положен:1. Идея о принципиальн общности строен внутр и внеш деят-тичел. Согласно этой идее умств развит, как и усвоен знаний, навыков,происх поэтапн переходом "материальн"(внешн) деят-ти во внутр умств план.2. Всякое действ представл собой сложн сис-му, сост из нескольких частей:ориентировочн;исполнит-й;контрольно-ориентировочной.3. Кажд действ хар-ся определен параметрами:формой совершения;мерой обобщенности;мерой развернутости;мерой самостоят-ти;мерой освоения и др.4. Кач-во приобрет знаний, навыков и умений развит умств способностей зависит от правильности создания ориентировочн основы деят-ти(ООД). ООД - текстуально или графич оформл-я модель изучаем действия и сис-ма условий его успешн выполнения.

69.Понятие, структура и формирование учебной деятельности.Учебная деятельность(УД) — один из осн (наряду с трудом и игрой) видов деят-ти чел, спец направл на овладен способами предметн и познават действий, обобщенных теоретических знаний.Давыдов считал, что в стр-ру УД входят:учебн ситуац;учебн действ;действ контроля и оценки. По мнению Давыдова, одним из важнейш компонент УД явл пониман шк-ком учебн задач (УЗ). УЗ  тесно связ с теор обобщением, она подводит ученика к овладен обобщен отношен в изуч области знаний, к овладен нов спос-ми действ. Принят шк-ками УЗ "для себя" и самост постановка тесно связ с мотивац учения, с превращен ребенка в субъекта деят-ти. След компонент – осуществлен школьником учебн действий. При правильн организац учения, учебн действ шк-ка направл на выделен всеобщ отношений, ведущ принципов, ключевых идей данной обл знаний, на моделир этих отношен, на овладен способами перехода от всеобщ отношен к их конкретизац и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.Не менее важн значен, имеет выполнен самим учеником действ контроля и оценки. Контрольн часть отслеж ход выполнен действия, сопоставл полученные рез-ты с задан образцами и при необх-ти обеспеч коррекцию как ориентировочн, так и исполнительн частей действ.

70. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Причина и

типология неуспеваемости.Причины неуспеваемостиВнутренние по отношению к школьнику

Недостатки биологического разития  личности а) дефекты органов чувст;б) соматическая ослабленность;в) особенности высшей нервной деятельности отрицательно влияющей на учение;г) психопатологические отклонения.Недостатки психического развития личности а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;б) слабое развитие воли;в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.Недостатки воспитанности  личности а) недостатки в развитии моральных качеств личности;б) недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.;в) недостатки в трудовой воспитанности.Внешние по отношению к школьнику

Недостатки образования личностиа) пробелы в знаниях, специальных умениях;б) пробелы в навыках учебного труда.Недостатки опыта влияний школы а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.)Недостатки влияний внешкольной средыа) недостатки влияний семьи;б) недостатки влияний сверстников;в) недостатки влияний культурно-производственного окружения.Причины(типология) неуспеваемости

Психич факторы (неготовн к школе; замедл псих развит; недостаточн учебн мотивация).

Нейросоматич факторы (соматич заболевания, синдром дефицита вниман с гиперактивн-ю, др мин мозговые дисфункции и т.п.).Соц факторы (в виде негативн влияния семьи, «улицы» и пр.).

Личностн факторы (походу когда что-то с челом не то):феномен недостаточн школьн успешности одаренных и талант детей;хар-р связи учебн мотивации и успеваемости;мотивац неучения (актив или пассив отказ от учеб деят-ти);влиян дисгармоничо развит ряда подструктур личности (неадекватность самооценки, гипер- и гипомотивированность) на школьн неуспешность;