- •1)Объект и предмет ПриВп. Ее структура
- •2)Возникновение и начальное развитие вп в нашей стране и за рубежом.
- •3)Теоретические и прикладные задачи вп. Связь с другими науками.
- •4)Характеристика основных понятий: психическое развитие, возраст, социальная ситуация развития, новообразование.
- •5)Соотношение понятий методология, методологический принцип, метод, методика исследования. Основные методологические принципы исследования.
- •6)Продольные и поперечные срезы. Возможные классификации методов.
- •Лонгитюдные исследования (longitudinalstudies)
- •7)Наблюдение
- •8)Эксперимент
- •9)Опросные методы
- •10.Тесты и анализ продуктов деятельности
- •11.Метафизический и диалектические подходы
- •12.Биогенетический подход к развитию
- •13)Социогенетический подход к развитию
- •14) Анализ различных вариантов Двухфакторного подхода к изучению психического развития.
- •15)Анализ диалектического подхода к изучению психического развития в работах зарубежных авторов
- •16)Проблема детерминант психического развития ребенка. Разработка проблемы источника, движущих сил и условий психического развития в отечественной психологии.
- •17)Общая характеристика и оценка роли психоанализа.
- •18)Теория психосексуального развития Фрейда.
- •19)Детский психоанализ а. Фрейд. Сходства и различия.
- •20.Взгляды а. Фрейд на развитие. Воспитательная практика.
- •21)Развитие психоанализа в работах Эриксона.
- •22)Общая характеристика и оценка роли бихевиорального подхода
- •23)Представления о развитии ребенка в классическом бихевиоризме. Подкрепление как условие формирования нового поведения.
- •24)Анализ теорий социального научения
- •25)Проблема соотношения воспитания и развития в бихевиоризме
- •26)Общая характеристика и оценка роли когнитивного направления вп
- •27)Общая характеристика и ключевые понятие генетической теории ж.Пиаже
- •28)Эгоцентрическая позиция. Полемика.
- •29)Взгляды Пиаже на процесс психического развития, факторы, его определяющие и отношение между развитием и обучением.
- •30)Учение Пиаже о развитии интеллекта. Периоды его развития.
- •31)Сенсомоторный период
- •32) Характеристика репрезентативного мышления и период конкретных операций в развитии интеллекта ребенка.
- •33)Формальное мышление
- •44)Естественнонаучная и культурно-историческая парадигмы в исследовании детского развития: сопоставительный анализ.
- •45)Разработка проблемы соотношения обучения и развития в различных направлениях пр и вп.
- •46)Понятие жизненного пути личности: анализ различных подходов
- •47)Разработка проблем жизненного пути личности в отечественной психологии
- •48)Концепции жизненного пути человека: ш. Бюллер и д.Б. Бромлей
- •50)Представления Эриксона об идентичности и ее видах. Общая оценка концепции Эриксона.
44)Естественнонаучная и культурно-историческая парадигмы в исследовании детского развития: сопоставительный анализ.
|
Естественно-научная парадигма (холл, пиаже, фрейд, штерн, вандура, миллер, доллар) Е-НП |
Культурно-историческая парадигма. (выготский, леонтьев, гальперин, петровский) К-ИП |
Источники развития |
Внутри индивида в его природе |
Вне индивида, среда. |
Движущие силы развития |
Преформи-рованный тип, конвергенция наследствен-ности и среды |
Обучение, Деятельность |
Условия развития |
Наследствен- ность и Среда |
Морфо-физ. Особенности мозга и Обещение |
Формы развития |
Приспособле-ние |
Присвоение |
Тип, ход развития |
От индивидуаль- ности к социальному |
От социального к индивидуально-му |
Специфика развития |
Разные формы концепции рекапитуляции |
Развитие подчиняется действию общественно-историческим законам |
К-ИП Парадигма - признанные всеми научные достижения, которые в тесение определенного промежутка времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решение. научная парадигма отражала натуралистический подход к развитию, главная отличительная черта: трактовка процессов развития как приспособление, как адаптация ребенка к среде. они (парадигмы) отличаются со всех сторон: 1 - это по типам развития, 2- условиями развития (приводятся в движение в нп деятельностью ребенок - соц.существо, потребности формируются при жизни), 3- источники р ( ребенок является соц. существом и необходимо взаимодействие с обществом). законы психического развития: 1. детское развитие имеет сложную организацию во аремени, ритм развития не совпадает с ритмом зрения и может меняться каждый год. 2. закон метаморфозы детского развития. развитие есть цель качественных изменений. 3. закон неравномерности детского развития. каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития). 4. закон развития ВПФ
45)Разработка проблемы соотношения обучения и развития в различных направлениях пр и вп.
Исторически сложились различные точки зрения по этому вопросу.
Одна из них была представлена американским ученым Э.Торндайком и состояла в признании обучения и развития как тождественных процессов. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.
Эти взгляды разделяли У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка, хотя природу обучения они понимали по-разному. Они полагали, что любое обучение является развивающим.
Другая точка зрения, Ж.Пиаже, отрицая связь между обучением и развитием ребенка. Согласно ей, развитие ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния. По мнению Ж.Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса обучения. Более того, обучение обусловлено уровнем развития человека. Обучение - это лишь внешние условия созревания, детского развития. Этой точки зрения придерживались А.Гезелл, З.Фрейд, и др.
Еще одна точка зрения, наиболее признанная российскими учеными, содержит в себе следующий постулат: обучение ведет за собой развитие и должно идти впереди него. Впервые она была сформулирована Л.С.Выготским в его концепции умственного развития ребенка.
Обучение, по Л. С. Выготскому, - это источник развития ребенка. Под влиянием обучения происходит перестройка всех его психических функций.
При решении проблемы соотношения обучения и умственного развития Л. С. Выготский, ведущую роль отводил обучению. Процесс развития ребенка, считал он, не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. он выделил два уровня развития ребенка: уровень его актуального развития и зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития обнаруживается в совместном со взрослыми решении задач. Именно обучение должно создавать зону ближайшего развития.