32) Характеристика репрезентативного мышления и период конкретных операций в развитии интеллекта ребенка.

Период конкретных операций (от 18 мес. до 11лет) – эта стадия разделяется на два подпериода. Во время первого, который называется дооперациональным и длится приблизительно до 7 лет, происходит подготовка конкретных операций, во время второго конкретные операции формируются и закрепляются. 1. Предоперационная стадия – от 2 до 7 лет – период обретения речи, ребенок учится общаться с миром, манипулируя символами. На этой стадии сначала происходит развитие символических функций у детей 2-4 лет: символической игры, где один предмет может заменять другой , происходит развитие речи как символической функции, где слово, заменяет отсутствующие объекты, события, действия. В своих рассуждениях ребенок переходит от частного к частному. 2. Конкретно-операционная стадия – от 7 до 11-12 лет – появляются способности к логическим рассуждениям. Это объясняется тем, что ребенок может объединять объекты в иерархические классификации и понимает отношения принадлежности к классу. способен к логическим умозаключениям, однако при условии конкретности условий задачи. Это начальный этап интериоризации действий, развитие символического мышления, формирования семиотических функций( язык, умственный образ). Переход к конкретно - операциональному мышлению перестраивает все психические процессы, моральные суждения и способность к сотрудничеству с другими людьми. Репрезентативный интеллект - мышление с помощью представлений. Мощное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к специфичной детской логике.

33)Формальное мышление

Формальные мыслительные операции — основа логики взрослого человека, на них базируется элементарное научное мышление, функционирующее с помощью гипотез и дедукций. Согласно взглядам Ж. Пиаже, (от 11-12 до 14-15 лет). Ф. м. строятся на основе конкретных операций. Это операции над операциями, или операции 2-го порядка. Благодаря им ребенок становится способным рассуждать, опираясь на выдвигаемые им гипотезы. Он формирует гипотезы, выводит на их основе определенные следствия, а затем проводит наблюдения для того, чтобы определить, согласуются ли его идеи с действительностью. Такой способ рассуждения называется гипотетико-дедуктивным.

На уровне Ф. м. происходит разделение формы и содержания знания. Именно благодаря этому подросток способен рассуждать правильно по отношению к высказываниям, в истинности которых у него нет уверенности. Рассуждая, подросток становится способным заменить конкретные предложения и отношения между ними символами, которые обычно используются в логике, и т. о. оценивать правильность рассуждения независимо от содержания посылок.

Благодаря отделению формы от содержания у подростка формируется способность к комбинаторике. Подросток составляет не только комбинации объектов, но и комбинации высказываний, предложений, что порождает новую логику — логику предложений или пропозициональную логику. Пропозициональные операции — это установление отношений между предложениями для определения их истинности или ложности. Эта логика позволяет исключать ложные гипотезы и конструировать сложные объяснения наблюдаемых явлений.

На уровне Ф. о. подросток способен открывать законы и систематически исследовать факторы, определяющие то или иное событие. Так у подростка формируется экспериментальное мышление.

С развитием интеллекта в подростковом возрасте Пиаже связывает рождение личности. По его мнению, личность появляется в тот момент, когда строится программа жизни. Построение этой программы требует развития гипотетико-дедуктивного мышления.

38)Понятие о возрастном кризисе. Содержательная и структурная характеристика кризисов возрастного развития.

Возрастные кризисы -  закономерные и необходимые этапы развития ребенка, переход от одного возрастного этапа к другому.  Основными характеристиками кризисных периодов, по Выготскому, можно назвать: • наличие резких изменений в короткие отрезки времени; • неотчетливость границ кризиса, т. е. трудность определения моментов его наступления и окончания; • конфликты с окружающими и трудновоспитуемость ребенка, выпадение его из системы педагогического воздействия; • наличие разрушения в развитии: «на первый план выдвигаются процессы распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии» . Психологическое содержание кризисов развития состоит в перестройке смысловых структур сознания и переориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности и взаимоотношений, дальнейшему становлению личности. Самое существенное содержание развития в кри­тические возрасты заключается в возникновении но­вообразований, которые в высшей степени своеоб­разны и специфичны. Их главное отличие от ново­образований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер. Три типа процессов, из которых складывается критический период в развитии, сле­дующие:  - нарастающие стабилизационные процессы, закреп­ляющие прежние приобретения организма, делаю­щие их все более фундаментальными, все более ста­бильными; - процессы действительно критические, совершенно но­вые; очень быстро, бурно растущие изменения;         - процессы, приводящие к оформлению зарождающих­ся элементов, которые являются основой для дальнейшей творческой деятельности растущего челове­ка.

39)Понятие о возрастных кризисах. Их сомптоматика.

Возрастные кризисы -  закономерные и необходимые этапы развития ребенка, переход от одного возрастного этапа к другому.  Основными характеристиками кризисных периодов, по Выготскому, можно назвать: • наличие резких изменений в короткие отрезки времени; • неотчетливость границ кризиса, т. е. трудность определения моментов его наступления и окончания; • конфликты с окружающими и трудновоспитуемость ребенка, выпадение его из системы педагогического воздействия; • наличие разрушения в развитии: «на первый план выдвигаются процессы распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии» . Кризис В – период в жизни человека, когда в течение относительно короткого времени выявляются резкие и существенные психологические сдвиги и изменения личности, развитие приобретает бурный, стремительный, кризисный оттенок. 

Кризис 1 года- ( задача – самостоятельность)- ребенок более настойчивый, задает бесконечные вопросы, резко развивается речь и моторика. Признаки: всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций, сам ходьба, автономная речь. Коррекция – ребенок должен иметь простор для своей деятельности и должен пережить это.

Кризис новорожденности (0-1) (задача – доверие)-ребенок попадает в тяжелые условия жизни, характеризуются беспомощностью Признаки: приспособление к новым условиям. Коррекция – очень важно присутствие матери.

Кризис 3 лет (задача – инициативность) – проявляется воля и независимость. Признаки: негативизм, упрямство, протест-бунт. Коррекция – предоставить сферу деятельности для прояления самостоятельности.

Кризис 7 лет (задача – умелость) – переживания, самоопределение профессиональное и личностное. Признаки: кривляние, манерность, неуправляемость. Коррекция: внимательно отнестись к суждениям ребенка, больше оптимизма и юмора, дать больше запрета или свободы.

Подростковый (11лет) (задача – окончательное расставание с детством) – чувство взрослости, расшир круг интересов, форм мнения. Признаки: выстраивается собственная система ценностей, часто вступая в конфликт со старшими. Коррекция – родит установки не должны противор потребностям ребенка.

Кризис 17 лет –(задача – равновесие меж близостью и изоляцией) – устойчивые взгляды на мир, юношеский максимализм, упорство в точке зрения, проф самоопределение. Признаки: поглощенность собой, избегание разговоров, чувство одиночества, соц изоляции

Кризис 30 лет –(баланс меж развитием и стагнацией) – изм представлений о своей жизни, утрата интереса к ранее ценному, разрушение прежнего образа жизни. Признаки: Человек оценивает сделанное и более трезво смотрит на будущее. Начинает мечтать о покое и стабильности

Кризис 40-45 (задача – выбор меж развитием дальнейшим или болотом застоя) – возникает ряд соц-псих проблем, дизадаптация, полная смена ценностей. Признаки: доминируют потребности самоуважения, избавление от иллюзий и неоправданных надежд.

Кризис выхода на пенсию (задача – выбор меж интеграцией или отчаянием) Поиск себя в разных видах деят. Склонность к воспоминаниям, ухудшение псих и физ покоя, просветленность.

40) Понятие о возрастных кризисах и возможностях их разрешения в отечественной психологии. Характеристика альтернативных подходов.

По Выготскому: кризис, или критический период, – время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития. Содержание кризиса – это распад сложившейся социальной ситуации развития и возникновение новой. Основными характеристиками кризисных периодов, по Выготскому, можно назвать: наличие резких изменений в короткие отрезки времени; неотчетливость границ кризиса;

конфликты с окружающими • наличие разрушения в развитии:

по А.Н. Леонтьеву: Возникновение новой деятельности связано с механизмом возникновения новых мотивов, со «сдвигом мотива на цель». По Л.И. Божович: В целом позиция Божович продолжает линию Выготского в разработке вопросов, связанных с понятием «переживание».

Д.Б. Эльконина: кризисы как переходы от одной системы к другой (от овладения мотивационно-потребностной сферой к операционально-технической и наоборот). При этом переходы между эпохами названы «большими» кризисами. В этот момент открывается новая эпоха и новый период развития мотивационно-потребностной сферы. Переход между периодами внутри одной эпохи характеризуется как «малый» кризис, он открывает следующий период формирования интеллектуально-познавательных сил ребенка.

Итак, в целом в отечественной психологии существуют две принципиальные позиции в понимании критических возрастов.

1) Признание критических возрастов необходимыми моментами развития, в которых происходит особая психологическая работа, состоящая из двух противонаправленных, но единых в своей основе преобразований: возникновение новообразования и возникновение новой ситуации развития. Это позиция Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

2)Признание необходимости качественных преобразований, которые состоят в смене ведущей деятельности и одновременном переходе в новую систему отношений. При этом акцент делается на внешних условиях, социальных, а не на психологических механизмах развития. В таком виде позиция представлена А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович и др. процесса. Третья особенность в том, что этот период носит негативный характер развития. Приобретенное ранее разрушается, но на это место приходят новые, совершенно необходимые, новообразования.

41)разработка проблем детской психологии А,Н. Леонтьевым.

Леонтьев обратил внимание, что усвоение общего опыта происходит в акт формирования деятельности ребенка , осуществляется в основном взаимодействие ребенка со взрослым . мир предметов нужно ребенку раскрыть , осуществление происходит или познается деятельностью. процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных способностей леонтьев называет присвоением. он разработал теорию о ведущих типах деятельности. ведущий тип - такое деятельностное развитие , которое обуславливает излишнее в психических процессах и психическое особенности личности на каждом этапе развития. 3 признака : 1) в форме ВД формируются новые виды деятельности. 2) в ВД формируются и перестраиваются новые психические функции. 3) от ВД зависит изменение в личности ребенка. Младенчество (до 1 года) – непосредственное эмоциональное общение с матерью. Раннее детство (1-3 года) – предметно-манипулятивная деятельность Дошкольное детство (3-7 лет) – сюжетно-ролевая игра Младший школьный возраст (7-11 лет) – учебная деятельность подростковый возраст (11-15 лет) – интимно-личностное общение со сверстниками Юношество(15-17 лет) – учебно-профессиональная деятельность.

Взрослость - трудовая

42)разработка возрастной периодизации Д.Б.Элькониным.

Выстраивая теорию обосновал то, что детство возникло в тот период, когда у отдельных видов животных стали исчезать инстинктивные формы. необходимые формы поведения ребенок приобретает при жизни, т.к. рождается беспомощным, но в этом есть своя потенциальная сила - он начинает присваивать именно те формы родовой человеческой деятельности, которые актуальны на данном историческом этапе развития общества. описал различные виды деятельности, благодаря которым присвоение основ культуры и происходит психическое развитие. у него был собственный взгляд на психическое развитие: 1) все виды деятельности общественны по своему происхождению, ребенок с 1 минуты своей жизни является общественным существом, 2) присвоение достижений человеческой культуры всегда носит деятельностный характер. сформировал научную позицию: 1) под условиями развития он понимал рост и созревание организма. источник развития среда. все уже существует в обществе. форма развития - усвоение . движущими силами являются противоречия между предметной и общественной сторонами деятельности. разделил все виды деятельности ребенка на 2 группы: 1) коммуникативные (в основе отношения, которые разворачиваются в системе ребенок - общественный взрослый. 2) предметные виды ( в основе отношения в системе ребенок - общественный предмет). развитие определяется движением ребенок - общественный взрослый (р-ов), а потом р-оп. деление психики на 2 сферы: 1) мотивационно-потребностная(мп), 2) операционально-техническая (от). сначала 1, а затем 2 при развитии. и чередуются в процессе развития. так же предлагает по новому смотреть на взаимоотношение ребенка и общества. правильнее говорить "ребенок в обществе"при рассмотрении. (рво). рв - ров; рп-роп. для ребенка важны общественно-полезные выработанные действия с предметом. для ребенок - взрослый - это носить определенных видов общественной деятельности. деятельность ребенка в системах представляет собой единый процесс, в котором происходит формирование личности. был открыт закон чередования разных типов деятельности. каждый раз между типами деятельности возникают противоречия, которые становятся причиной развития. +: закон чередования позволяет по новому представить стадии эпохи развития психики: 1) период раннего детства: а) младенчество (происходит освоение мп сферы), б)ранний возраст, детство (происходит освоение от сферы деятельности), 2) детство : а)дошкольный возраст (преобладает мп ), б) младший школьный (с от), 3) отрочество: а)подростковый (преобладает мп), б)ранняя юность (от). предложил рассматривать каждый возраст на основе критериев: 1) сср ( соц.ситуация развития), 2) основной ведущий тип деятельности, 3) основные новообразования возраста (достижения), 4) кризисы как переломные точки детского развития.

43) Разработка возрастной периодизации Д.И. Фельдштейном.

Ставит акцент на социальном развитии личности ребенка. на разных этапах развития человека можно выделить 2 основные позиции ребенка и общества: 1) Я в обществе и 2) Я и общество. 1) - отражает стремление понять свое я. связана предметно-практическая сторона деятельности. происходит социализация ребенка. 2) -касается сознания себя субъектом общественных отношений, связана с усвоением норм человеческих взаимоотношений. приводит к индивидуализации. 1) формируется в младенчестве, дошкольном и подростковом, а 2) на остальных. выделяет 2 типа рубежей социального развития личности: 1. промежуточный, 2.узловой. 1. - итог накопления элементов социализации - индивидуализации - от одного элемента онтогенеза к другому. именно здесь складывается социальная позиция яво. 2. - качественные сдвиги в социальном развитии личности. связан с таким этапом онтогенеза как 3 года, 10 и 17 лет. формирует яио. реализуется потребность ребенка в освоении общественного признания. выделил 3 уровня социальной зрелости: 1) от рождения до 3 лет (происходит социализация ребенка и условная индивидуализация усваивает наличие других людей.. 2) от 3 до 10 (осознает свое я. формируются 1 элементы самоутверждения, начинает вступать в отношения с другими людьми и познает нормы человеческих отношений. 3) от 10. (стремится утвердить свое я в системе общественных отношений, ярко выражена индивидуализация, формируется самоуправление). 2 фазы социального развития: 1) собственно детство (от рождения до 10). 2) подростковый возраст (10-17 лет) (активно формируется самосознание личности). внутри каждого периода социального развития личности, человек проходит через 3 закономерно чередующиеся стадии: 1) появление тенденции развития определенной стороны деятельности. 2) максимальная реализация ведущей деятельности. 3) насыщение ведущего типа деятельности (это приводит к невозможности дальнейшего развития патенции человека, что ведет к формированию развития другой стороны деятельности). говорил о том, что социальное развитие личности это сложный многофакторный процесс , развивается в деятельности. подробного раскрывается конкретно психическое содержание процессов формирования личности. изучал "растяжки" периодов в онтогенезе во времени. он выделил уровни социальной зрелости ребенка и выделял закономерности формирования социальной активности ребенка.