- •1)Объект и предмет ПриВп. Ее структура
- •2)Возникновение и начальное развитие вп в нашей стране и за рубежом.
- •3)Теоретические и прикладные задачи вп. Связь с другими науками.
- •4)Характеристика основных понятий: психическое развитие, возраст, социальная ситуация развития, новообразование.
- •5)Соотношение понятий методология, методологический принцип, метод, методика исследования. Основные методологические принципы исследования.
- •6)Продольные и поперечные срезы. Возможные классификации методов.
- •Лонгитюдные исследования (longitudinalstudies)
- •7)Наблюдение
- •8)Эксперимент
- •9)Опросные методы
- •10.Тесты и анализ продуктов деятельности
- •11.Метафизический и диалектические подходы
- •12.Биогенетический подход к развитию
- •13)Социогенетический подход к развитию
- •14) Анализ различных вариантов Двухфакторного подхода к изучению психического развития.
- •15)Анализ диалектического подхода к изучению психического развития в работах зарубежных авторов
- •16)Проблема детерминант психического развития ребенка. Разработка проблемы источника, движущих сил и условий психического развития в отечественной психологии.
- •17)Общая характеристика и оценка роли психоанализа.
- •18)Теория психосексуального развития Фрейда.
- •19)Детский психоанализ а. Фрейд. Сходства и различия.
- •20.Взгляды а. Фрейд на развитие. Воспитательная практика.
- •21)Развитие психоанализа в работах Эриксона.
- •22)Общая характеристика и оценка роли бихевиорального подхода
- •23)Представления о развитии ребенка в классическом бихевиоризме. Подкрепление как условие формирования нового поведения.
- •24)Анализ теорий социального научения
- •25)Проблема соотношения воспитания и развития в бихевиоризме
- •26)Общая характеристика и оценка роли когнитивного направления вп
- •27)Общая характеристика и ключевые понятие генетической теории ж.Пиаже
- •28)Эгоцентрическая позиция. Полемика.
- •29)Взгляды Пиаже на процесс психического развития, факторы, его определяющие и отношение между развитием и обучением.
- •30)Учение Пиаже о развитии интеллекта. Периоды его развития.
- •31)Сенсомоторный период
- •32) Характеристика репрезентативного мышления и период конкретных операций в развитии интеллекта ребенка.
- •33)Формальное мышление
- •44)Естественнонаучная и культурно-историческая парадигмы в исследовании детского развития: сопоставительный анализ.
- •45)Разработка проблемы соотношения обучения и развития в различных направлениях пр и вп.
- •46)Понятие жизненного пути личности: анализ различных подходов
- •47)Разработка проблем жизненного пути личности в отечественной психологии
- •48)Концепции жизненного пути человека: ш. Бюллер и д.Б. Бромлей
- •50)Представления Эриксона об идентичности и ее видах. Общая оценка концепции Эриксона.
28)Эгоцентрическая позиция. Полемика.
Выготский: развитие обусловлено не эгоцентиреческой речевой позицией ребенка, а отсутствием систематичности спонтанных понятий ребенка. высказывания ребенка противоречивы с точки зрения взрослого человека, а не самого ребенка. Пиаже трактовал эгоцентризм как переходную стадию от аутизма младенца к социализации. Выготский говорил что аутизм не может быть 1 стадией развития ума ни в филогенезе ни в развитии человека. Различия подхода в толковании эгоцентризма было обусловлено неоднозначностью толкования характеристики эгоцентрической речи. Ребенку все-равно кто его слушает , он не пытается стать на точку зрения другого человека. Выготский объединил в 2 разные характеристики эгоцентрическую речь: 1) коммуникативная направленность, 2) учет позиции слушателя. По своей направленности высказывания могут быть либо речью для других, либо речью для себя (рдд, рдс). Выготский критикуя работу Пиаже сосредоточился на рдс. Понятию эгоцентрической речи Выготский давал другое значение- что это рдс , что она превращается во внутреннюю речь. Не понял родства речи с внутренней. Пришел к выводу, что эгоцентрическая речь переход от внешней к внутренней. Она сильно связана с мыслительными процессами. Она имеет будущее и превращается во внутреннюю на пороге школьного возраста. переход от соц.деятельности к индивидуальным действиям. Выготский сосредоточил внимание на срединном положении эгоцентрическоно мышления между аутизмом и логикой разумного действия и пришел к выводу, что эгоцентрическая речь не может быть выражением эгоцентрического мышления. она выполняет функцию реалистического мышления. Бурменская проведя глубокий анализ сделала следующие выводы: 1) необходимо различать понятия эгоцентрическая речь и рдс, они обозначают разные феномы речевого развития. Эгоцентрическая речь связана с эгоцентрическим характером интеллектуального развития ребенка. РДС включает в себя высказывания , которые не имеют номеренной коммуникативной направленности , нет адресата кому направлени и нет обратной связи, предпологается понимание со стороны слушателя.
29)Взгляды Пиаже на процесс психического развития, факторы, его определяющие и отношение между развитием и обучением.
Пиаже разработал механизацию умственного развития. Он впервые говорил о связи интеллекта с другими психическими процессами. Пиаже показал, что на определенной ступени развития ребенок в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие, то есть он не видит вещи в их внутренних отношениях. Пиаже назвал это явление реализмом. Реализм бывает двух типов: интеллектуальный и моральный. Сначала, на ранних ступенях развития, каждое представление о мире для ребенка истинно; для него мысль и вещь почти не различаются. Постепенно, благодаря деятельности интеллекта, знаки отделяются от вещей. Тогда он начинает рассматривать свое представление о вещах как относительное для данной точки зрения. Детские представления развиваются от реализма к объективности, проходя ряд этапов: партиципации (сопричастия), анимизма (всеобщего одушевления), артификализма (понимание природных явлений по аналогии с деятельностью человека), на которых эгоцентрические отношения между Я и миром постепенно редуцируются. Параллельно идет развитие детских идей от реализма к реципроктности. Реципроктность появляется тогда, когда ребенок открывает точки зрения других людей, когда он приписывает им то же значение, что и своей собственной. Мысль ребенка развивается еще от реализма к релятивизму. Вначале дети верят в существование абсолютных субстанций и абсолютных качеств. Позднее они открывают, что явления связаны между собой и что наши оценки относительны. Пиаже, Инельдер и др. считают, что развитие совершается само собой (спонтанно) и в соответствии со своей внутренней логикой. А воспитание ДОЛЖНО следовать за развитием. Как бы «идет в хвосте развития». Учитель должен считаться с тем уровнем развития ребенка, которого он достиг. И приспосабливать методику обучения к достигнутому уровню развития. Спонтанность развития по Ж. Пиаже в том, что существуют строго определенные стадии развития. Например, для возраста 7—10 лет характерен уровень конкретных операций с предметами. Лишь к 11 — 12 годам складываются словесные или формальные операции.