26)Общая характеристика и оценка роли когнитивного направления вп

Согласно концепции Пиаже, навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом — по мере того как происходит общее развитие детского организма и расширяются горизонты изучаемого ребенком мира. Значительная часть активности детей приходится на игры, которые ученый рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов — людей, явлений, предметов. Он считал, что такая форма обучения необходима для нормального умственного развития ребенка и успешного процесса его взросления. По Ж.Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит 4 больших периода: 1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) — от рождения до 2 лет; 2) дооператорный — от 2 до 7 лет; 3) период конкретного мышления - от 7 до 11 лет; 4) период абстрактного мышления — от 11 — 12 до 18 лет и далее. Все дети проходят эти периоды, но с некоторыми различиями.

Роберт Селман выделяет пять основных этапов развития социального интеллекта:

1)Нулевая, досоциальная стадия – ребенок не ориентируется в мире социальных отношений

2)Первая стадия развития социального интеллекта – дифференцировка внешнего и внутреннего мира

3)Вторая стадия соц. развития – согласование разных точек зрения, намерений, действий. Ребенок пробует занять позицию другого человека

4)Третья стадия достигается с пониманием системы человеческих взаимодействий (10-12 лет)

5)Четвертая стадия предполагает умение ориентироваться на разных уровнях человеческих взаимоотношений

Лоуренс Кольберг же наоборот интересовался моральным развитием человека. Он различал три основных уровня развития моральных суждений: преконвенциональный(эгоцентричность), конвенциональный(принимает во внимание оценки референтной группы), постконвенциональный(личные нравственные принципы).

27)Общая характеристика и ключевые понятие генетической теории ж.Пиаже

Пиаже исходил из нескольких основных положений. 1)взаимоотношении целого и части. все части в мире являются либо частью целого, либо целым, дробящимся на части. Взаимодействие между частями и целым зависит от структуры, в которую они включены. В общей структуре отношения уравновешаны, но постоянно меняются.

2)Принцип равновесия логика не врождена изначально, а постепенно развивается. Освоить логику ему помогают взаимодействия с объектами и трансформация объектов. Пиаже изучал связи между мыслью ребенка и реальностью, которая им познается как субъектом.

3) Идея трансформации –граница между субъектом и объектом не дана изначально. Во всяком действии смешаны субъект и объект. Чтобы осознать свои действия субъект нуждается в объективной информации. Источник знаний лежит во взаимодействиях между субъектом и объектами.

Чтобы ребенок овладел объективностью, ему необходима серия последовательных конструкций.

4) Идея конструкций: объективное знание всегда подчинено определенным структурам действия. Эти структуры – результат конструкций, они не даны ни в объектах, ни в субъекте, поскольку субъект должен научиться координировать свои действия.

Функции – биологически присущие организму способы взаимодействия со средой. Субъекту свойственны две основные функции: организация и адаптация. Каждый акт поведения организован, т.е. представляет собой определенную структуру. А динамический аспект этой структуры – адаптация, которая состоит из равновесия процессов ассимиляции и адаптации. Ассимиляция – включение нового объекта в уже существующие схемы действий. Аккомодация – перестройка старых схем с целью приспособления их к новому объекту.

Схема действия – это то, наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах. В широком смысле схема действия – структура на определенном уровне умственного развития. Структура - умственная система.

Функции неизменны и наследственно закреплены; структуры – складываются в процессе жизни, зависят от содержания опыта и различаются на разных стадиях развития.