- •1)Объект и предмет ПриВп. Ее структура
- •2)Возникновение и начальное развитие вп в нашей стране и за рубежом.
- •3)Теоретические и прикладные задачи вп. Связь с другими науками.
- •4)Характеристика основных понятий: психическое развитие, возраст, социальная ситуация развития, новообразование.
- •5)Соотношение понятий методология, методологический принцип, метод, методика исследования. Основные методологические принципы исследования.
- •6)Продольные и поперечные срезы. Возможные классификации методов.
- •Лонгитюдные исследования (longitudinalstudies)
- •7)Наблюдение
- •8)Эксперимент
- •9)Опросные методы
- •10.Тесты и анализ продуктов деятельности
- •11.Метафизический и диалектические подходы
- •12.Биогенетический подход к развитию
- •13)Социогенетический подход к развитию
- •14) Анализ различных вариантов Двухфакторного подхода к изучению психического развития.
- •15)Анализ диалектического подхода к изучению психического развития в работах зарубежных авторов
- •16)Проблема детерминант психического развития ребенка. Разработка проблемы источника, движущих сил и условий психического развития в отечественной психологии.
- •17)Общая характеристика и оценка роли психоанализа.
- •18)Теория психосексуального развития Фрейда.
- •19)Детский психоанализ а. Фрейд. Сходства и различия.
- •20.Взгляды а. Фрейд на развитие. Воспитательная практика.
- •21)Развитие психоанализа в работах Эриксона.
- •22)Общая характеристика и оценка роли бихевиорального подхода
- •23)Представления о развитии ребенка в классическом бихевиоризме. Подкрепление как условие формирования нового поведения.
- •24)Анализ теорий социального научения
- •25)Проблема соотношения воспитания и развития в бихевиоризме
- •26)Общая характеристика и оценка роли когнитивного направления вп
- •27)Общая характеристика и ключевые понятие генетической теории ж.Пиаже
- •28)Эгоцентрическая позиция. Полемика.
- •29)Взгляды Пиаже на процесс психического развития, факторы, его определяющие и отношение между развитием и обучением.
- •30)Учение Пиаже о развитии интеллекта. Периоды его развития.
- •31)Сенсомоторный период
- •32) Характеристика репрезентативного мышления и период конкретных операций в развитии интеллекта ребенка.
- •33)Формальное мышление
- •44)Естественнонаучная и культурно-историческая парадигмы в исследовании детского развития: сопоставительный анализ.
- •45)Разработка проблемы соотношения обучения и развития в различных направлениях пр и вп.
- •46)Понятие жизненного пути личности: анализ различных подходов
- •47)Разработка проблем жизненного пути личности в отечественной психологии
- •48)Концепции жизненного пути человека: ш. Бюллер и д.Б. Бромлей
- •50)Представления Эриксона об идентичности и ее видах. Общая оценка концепции Эриксона.
22)Общая характеристика и оценка роли бихевиорального подхода
Развитие с позиции бихевиорального направления – процесс количественного накопления навыков, связей и приспособлений. Единственная детерминанта, обуславливает развитие человека – соц. среда. Соц. жизнь ребенка рассматривается как приспособление к среде.
Бихевиоризм— направление о поведении человека, которое (в противовес сознанию) единственно доступно объективному наблюдению и исследованию. Локк – родоначальник. Локк, толковал о «чистой доске», с которой рождается ребенок. Уотсон, поддерживал его и считал что поведение – должно быть достоверной наукой и ключом к ее становлению, является изучение поведения. Главная детерминанта, определяющая псих. развитие ребенка, — это воздействия окружающей среды. Он исходил из того, что у человеческих детенышей всего три врожденные формы поведения (реакции): гнев , страх, любовь. Постепенно над этими инстинктивными реакциями надстраиваются условные реакции, отбираются и закрепляются те, которые способствуют наилучшей адаптации к условиям жизни. Уотсон наметил некоторые условия, которые помогут воспитать физически и психологически здоровых детей: 1)жесткий режим дня, 2) наличие специальной комнаты для ребенка, в которой можно было бы оградить от воздействия неподходящих стимулов, 3)дозированность любви по отношению к ребенку. Центральный вывод классического бихевиоризма состоит в следующем:1) развитие психики ребенка зависит в основном от социального окружения. 2)Среда - непосредственное физическое окружение ребенка, как обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций; ситуации состоят из наборов различных стимулов, которые, в свою очередь, могут и должны быть разложены на цепочки раздражителей. Слабость позиции Уотсона в том, что при классическом обусловливании происходит связывание уже имеющихся в репертуаре индивида реакций и новых стимулов. Научение сложным навыкам, требующим активности самого человека (таким, как речь, решение математических задач), объяснить с точки зрения классического обусловливания весьма затруднительно.
23)Представления о развитии ребенка в классическом бихевиоризме. Подкрепление как условие формирования нового поведения.
Бихевиористы подчеркивали пластичность и обучаемость дошкольного возраста. Много чему можно научить. Представителем являлся Б.Ф. Скиннер . главное понятие – подкрепление – увеличение или уменьшение вероятности того, что акт поведения повторится снова. Различали подкрепление и наказание – это разные понятия. Покреплени: 1)первичное (вода, жажда, жара). 2) условное (деньги, одобрения, знаки любви). Подерепление: 1)положительное . 2) отрцательное (усиливает поведение путем устранения чего-то из ситуации. Скиннер о нем негативно отзывался. Скиннер различал: отрицательное подкрепление и наказание (против выступал наказания). Считал, что оно может быть эффективно на не большой промежуток времени. Оно не ведт к формированию устойчивого поведения, дает быстрый но не продолжительный эффект и может входит в привычку, чтобы хоть какой-либо эффект был, оно должно быть сразу после плохого поведения, нельзя отсрачивать. Должно каждый раз увеличиваться, т.к. привыкаешь. Заменить наказание можно игнорированием нежелательного поведения (скиннер) . не все были с его идеями согласны. Считали, что без наказания воспитывать нельзя.