- •Предмет и задачи общей психологии. Принципы и структура современной психологии.
- •Понятие о психике и сознании. Структура сознания.
- •Классификация методов исследования.
- •Понятие личности в психологии.
- •Структура личности по к. Платонову.
- •Психоаналитическая теория з. Фрейда.
- •Гуманистическая теория а. Маслоу.
- •Источники активности. Движущие силы развития личности.
- •Оценка и самооценка личности, их роль в формировании личности.
- •Особенности ощущений и восприятий.
- •Память в деятельности человека. Развитие памяти.
- •Характеристика мышления. Формы и виды мыслительного процесса.
- •Операции мышления. Стили мышления.
- •Воображение. Речь. Внимание.
- •Эмоционально-волевая сфера личности.
- •Психические состояния.
- •История учения о темпераменте.
- •Темперамент и типы высшей нервной деятельности.
- •Классификация темпераментов и их психологическая характеристика.
- •Понятие о характере. Акцентуация характера.
- •Формирование характера. Структура характера.
- •Понятие способности. Происхождение способностей.
- •Виды способностей. Развитие способностей.
- •Понятие деятельности. Мотивы и цели деятельности.
- •Основные виды деятельности. Знания, умения и навыки – основа успешной деятельности.
- •Профессиональная деятельность личности и ее особенности. Профессиональная пригодность личности.
- •Профессиональное становление личности. Деятельный подход к воспитанию и развитию личности.
- •Понятие группы. Классификация групп.
- •Феномен группового давления. Лидерство и групповая динамика.
- •Определения понятия коллектив. Соотношение понятий «группа» и «коллектив».
- •Психологическая совместимость. Психологический климат.
- •Психология массовых психических явлений.
- •Методы изучения межличностных отношений в производственных коллективах. Способы регулирования межличностных отношений.
- •Психология процесса управления.
- •Психология субъекта управления. Лидер и руководитель.
- •Стили управления. Формы профессионального общения руководителя.
- •Понятие о конфликте. Элементы конфликтных ситуаций.
- •Виды конфликтов. Стили разрешения конфликтов.
- •Конфликтология как наука. Причины производственных конфликтов.
- •Стадии развития конфликтов. Психолого-педагогические методы разрешения конфликтных ситуаций.
- •Понятие общения. Структура общения.
- •Виды, стили и средства общения.
- •Механизмы социального восприятия.
- •Коммуникативные барьеры общения.
- •Профессиональное общение руководителя. Культура общения.
- •История педагогических идей и воспитательных практик. Народная и научная педагогика.
- •Основные категории педагогики.
- •Структура педагогического процесса.
- •Место педагогики в системе наук о человеке. Отрасли педагогических знаний.
- •Содержание понятия «дидактика». Основные понятия дидактики.
- •Сущность процесса обучения.
- •Современные дидактические принципы обучения.
- •Виды, формы и методы обучения.
- •Цели образования и воспитания. Средства и методы воспитания.
- •Социально-психологические механизмы и стадии социализации.
- •Социальные институты общества, их функции.
Профессиональное общение руководителя. Культура общения.
Наличие деловых и профессиональных навыков общения руководителя с персоналом является основой его эффективной деятельности.
Составляющие профессионального общения руководителя
Профессиональное общение руководителя зависит от нескольких переменных:
от установок и ценностей руководителя;
от характера взаимоотношений и взаимосвязей не только с подчиненными, но и с коллегами, а также вышестоящим начальством.
Характер информирования руководителя оказывает непосредственное воздействие на формирование профессионального общения.
Личностные особенности руководителя оказывают также очень большое воздействие на характер общения руководителя с работниками.
Общение – многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности
Совместная деятельность в общении протекает в условиях социального контроля, осуществляемого на основе социальных норм, принятых в том или ином обществе. Как любая сфера жизнедеятельности людей, процесс общения регулируется определенными нормами и правилами. Известная русская пословица гласит: «По одежке встречают - по уму провожают». Эта народная мудрость недвусмысленно указывает на то, что одно из превалирующих мест в обществе занимает именно культура общения, которой, к сожалению, сегодня мало кто обладает, особенно молодое поколение.
В общении закреплено определенное отражение социальных норм, усвоенных индивидом в обществе посредством литературы, произведений искусства, средств массовой коммуникации, социальной среды, уровня образования.
На определение уровня культуры общения влияет ряд факторов:
социальный статус;
особенности партнера по общению;
ситуация;
национальные традиции.
История педагогических идей и воспитательных практик. Народная и научная педагогика.
Педагогика как совокупность знаний о воспитании человека возникла из общественной потребности в подготовке подрастающих поколений к жизни.
В первобытном обществе воспитание детей поручалось наиболее опытным представителям общины или осуществлялось в семьях. Помимо передачи трудового и хозяйственного опыта, детей знакомили с правилами религиозного культа, преданиями, житейскими нормами, традициями, обычаями и т.д.
В период рабовладельческого строя возникают специальные образовательные учреждения и появляются люди, профессией которых становится обучение и воспитание детей. Именно в это время в Древней Греции появился термин «педагог», обозначавший раба, водившего детей в школу. Того, кто обучал, называли дидаскалом. Педагогические знания в это время входили в состав философии.
В средние века в философии, а значит, и в педагогике стала господствовать религия, согласно которой человек должен быть похожим на своего небесного Создателя, терпеть земные тяготы и восхвалять Бога. Возникают приходские, монастырские и соборные школы.
С переходом к эпохе Возрождения началась критика школы, оторванной от жизни и практики, появились идеи гуманного отношения к детям, идеи освобождения личности от феодального угнетения и религиозного аскетизма.
К концу XVII века, когда появились массовые школы и первые научно-педагогические работы, произошло выделение педагогики из философии в отдельную науку. Это событие связано с именем чешского педагога Я. А. Коменского (1592–1670) и, прежде всего, его основополагающего труда – «Великая дидактика» изданного в 1657 г. Именно в этой книге были разработаны основные вопросы теории и практики учебной работы с детьми.