Основные теоретические идеи работы п.Ф. Каптерева «Педагогическая психология» (1877)

Психологический состав целей образования

Педагогические способы и средства их достижения

Ощущения

Педагогическая задача при воспитании органов внешних чувств распадается на две частные цели: физиологический уход за органом, забота о его крепости и силе, устранение вредных влияний для его развития и интеллектуальное развитие органа.

Представления

При образовании сложного представления педагог может идти двумя путями: путем синтеза ощущений и элементарных представлений и путем синтеза только элементарных представлений.

Идеи

Для методичного развития мышления нужно занять ум серьезным изучением наук с преобладающим индуктивным и дедуктивным характером. Для развития самостоятельного мышления пригодны следующие средства: а) самостоятельное чтение; б) дебатирование различных вопросов в товарищеских кружках; в) письменные работы по научным вопросам.

Апперцепция

Чтобы научить ребенка правильно наблюдать, есть одно средство – проверка рассказа ребенка и исправление. Нужно озаботиться запоминанием наблюдаемого, различать в наблюдаемом существенное и несущественное.

Память

Можно рекомендовать такие упражнения, которые предполагают анализ целого по элементам. Полезно сопровождать работу воспроизведения некоторой долей построительной, творческой деятельности.

Воображение

При воспитании воображения педагогу нужно обратить свое внимание на упражнения в построениях. Синтетические упражнения могут быть двух видов: теоретические и практические.

Мировоззрение

Участие педагога в формировании личности будет состоять в отыскании и доставлении обильного и разнообразного материала развивающемуся уму; в систематизации материала; в создании специальных разнообразных упражнений, соответствующих природе того или другого умственного процесса.

Направления педагогической деятельности

Психологическое содержание педагогической деятельности

Умственное воспитание

Когда говорят об умственном воспитании, то имеют в виду по преимуществу область представлений.

Нравственное воспитание

Говоря о нравственном воспитании, подразумевают главным образом выработку соответствующих чувств и стремлений.

Воспитание воли

Специальными элементами волевых процессов, отличающими их от представлений и чувств, обыкновенно признаются «стремления».

Физическое воспитание

Особенно важное практическое значение для учителя имеет вопрос о влиянии на душевную жизнь процессов утомления.

Понимание в обучении

Когда ощущение воспринимается нами как определенное качество предмета, оно называется восприятием. Важным законом душевной жизни является ассоциация представлений.

Запоминание в обучении

Обыкновенно различают три основных способа запоминания: механический, рациональный, мнемотехнический.

Усвоение в обучении

Отдельные знания, сообщенные ученику, должны быть постепенно поставлены в такую связь между собою, которая называется системой понятий.

Психологическая концепция

Философское

учение

Представления

об объекте

Представления о предмете исследования

Ассоцианизм

Механицизм и сенсуализм

Отношение организма к среде

«Ощущения», «ассоциации», «интроспекция»

Психоанализ

Иррационализм

Отношение между телесным и социальным

«Ид», «Эго», «Супер-эго»

Бихевиоризм

Утилитаризм

Поведение человека

«Стимул», «реакция»,

«подкрепление»

Гештальтпсихология

Системный подход

Индивидуальное сознание

«Образ», «структура», «реорганизация», «инсайт»

Культурно-историческая теория

Марксизм

Межличностные отношения, опосредованные знаками

«Натуральные психические функции», «культурные психические функции», «интериоризация»

Деятельностный подход

Исторический материализм

Общественная предметная деятельность индивидов

«Чувственная ткань», «значение», «личностный смысл»

Когнитивная психология

Гносеологизм

Информационный обмен в рамках субъект-объектных отношений

«Сенсорная информация», «знания», «поведение»