Распределение учебных занятий

Распорядок школьного дня дает возможность начинать в старших классах учебные занятия с 8 часов утра и заканчивать всю классную работу к 1 часу пополудни; этим выгадывается время для после обеденных занятий по предметам, не требующим такого сильного умственного напряжения, как предметы основного курса: практики, иностранных языков, чтению произведений русской и иностранной литературы в подлиннике под руководством преподавателя, разным видам искусства (рисованию, лепке, черчению, пению, декламации, музыке), ручному труду на открытом воздухе; (весною и осенью, если позволяет погода) и образовательным экскурсиям.

<...> Благодаря немноголюдности классов является возможным избегать в младшем возрасте задавания по учебнику, и на уроках объяснение, беседа и разностороняя проверка заменяют обычный прием «вызывания». При этом также устраняется и смысл цифровых отметок. Конечно, понятливость и увлечение детей уроком всегда поощряется, а невнимание и шалости вызывают замечания учителя, – причем зависит от его «воспитательного таланта», чтобы замечания эти были уместны, тактичны и достигали цели, но выражать это все баллами является совершенно лишним.

Связь между учебными предметами

Н о все эти важные меры еще не могут обеспечить общего успеха обучения, если остается в силе серьезный недостаток современного курса средних учебных заведений – та многопредметность, которая раздробляет умственную работу учеников и приводит в результате лишь к калейдоскопу знаний. Единственно возможным коррективом этому служит стремление школы установить необходимую связь между отдельными предметами учебного плана. При изучении истории в эпизодических рассказах для младшего возраста и в систематическом курсе старших классов неуклонно обращается внимание на географическую почву событий. История литературы проходится в связи с культурно-историческими эпохами и в то же время, дает материал для психологического и логического анализа на уроках философской пропедевтики.

Соотношение устанавливается между чер-чением и геометрией, между отделами математики, топографией и географией – с одной стороны, естествознанием и географией – с другой, рисованием и лепкой, пением и декламацией. Такая связь облегчает усвоение предметов, вносит ясность и единство в познания детей и содействует правильности их умственного развития.

<...> Приучение к хладнокровному и спокойному владению своими способностями в присутствии постороннего лица, отвечая постороннему лицу – важно для каждого и оценивается им со временем. Это представляется особенно важным в русской школе, в отношении русских детей, так как составляет почти общую национальную черту – застенчивость, конфузливость русских, знание и мысль только внутренняя, только интимная. В общем, это прекрасная черта души, как неотделимая от скромности, но практически из нее вытекают различные осложнения, если ее не умерить развитием противоположных душевных свойств. Человек прекрасных способностей и высокой души теряет многое в жизни, или достигает только очень малого, если не умеет доказать себя.