Литература

Основная

1. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография [Текст] / А.А. Вербицкий. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

2. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли [Текст] / А.Н. Джуринский. – Изд-во «Владос – Пресс», 2007. – 400с.

3. История педагогики: учебник [Текст] / Под. ред. Н.Д. Никандрова – Изд-во Гардарики, 2008 – 416 с.

4. Сидоров, Н.Р. Философия образования. Введение. [Текст] / Н.Р. Сидоров. – СПб.: Питер, 2007. – 304с.

5. Старикова, Л.Д. История педагогики и философия образования [Текст] / Л.Д. Старикова. – Изд-во «Феникс», 2008. – 434 с.

6. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для вузов [Текст] / В.Г. Торосян. – Изд-во: «Владос – пресс», 2006. – 351с.

Дополнительная

1. Гончаров, Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского [Текст] / Н.К. Гончаров. – M.,2008.

2. Егоров, С.Ф. История педагогики в России [Текст] / С.Ф. Егоров. – М., 2007.

3. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века [Текст] / С.Ф. Егоров. – М, 2009.

4. Корнетов, Г.Б. Введение в педагогику [Текст]: учеб. пособие: в 2 ч. / Г.Б. Корнетов. – М.: АСОУ, 2006.

5. К.Д.Ушинский и русская школа [Текст]. – М., 2005.

6. Столяренко, Л.Д. Педагогика [Текст] / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

7. Чистяков, Н.В. и др. Толстой – литератор и педагог [Текст] / Н.В. Чистяков, В.С. Лаврушин. – М., 2008.

Справочная

1. Большой российский энциклопедический словарь [Текст]. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003.

2. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Совр. слово, 2005.

3. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред. кол.: М.М. Безруких, Л.С. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2003.

Электронные ресурсы

1. www.auportal.ru

2. www.museum.edu.ru

3. www.kqtmurr.spb.ru

4. www.detskiysad.ru

5. www.gymnasia-radonezh.ru

6. www.aphorism-list.com

7. www.aphorism-list.com

8. www.azlib.ru/u/ushinskij

9. www.erudition.ru

10. www.slovari.yandex.ru

11. www.clow.ru

12. www.webelements.narod.ru

Компедиум понятий по теме лекции.

• Дидактика

Термин «Дидактика» применялся в педагогических сочинениях уже в XVII в. Я.А. Коменский в «Великой дидактике» (1657) разработал важнейшие вопросы дидактики: содержание образования, дидактические принципы и правила наглядности, последовательности, природосообразности и др., организацию классно-урочной системы. Коменский совершил переворот в сложившейся веками практике обучения, противопоставив средневековой зубрёжке новую систему учебной работы, соответствующую возрастным и психологическими особенностям детей. Дидактические идеи Коменского получили дальнейшее развитие в трудах прогрессивных педагогов XVIII и XIX в.в. И.Г. Песталоцци, А. Дистервега и др., строивших свою теорию обучения на основе принципа природосообразности, учёта психологического развития учащихся. Большое значение они придавали выработке понятий у детей, развитию их активности и самодеятельности, широкому применению наглядности при обучении. В середине XIX в. выделение дидактики как теории обучения в особую часть педагогики стало общепринятым (кроме Великобритании и США, где термин «Дидактика» не применяется, а теория обучения разрабатывается и излагается главным образом в трудах по педагогической психологии).

Во 2-й половине XIX в. в России цельную дидактическую систему создал русский педагог К. Д. Ушинский. Опираясь в большой мере на материалистические философские идеи, психологию и физиологию, он сделал значительный шаг вперёд по сравнению со своими предшественниками в научном обосновании процесса обучения. Ушинский показал вред односторонности формального (направленного лишь на развитие способностей, мышления, воображения, памяти учащихся) и материального (преследовавшего только цель сообщения учащимся максимума нужных для жизни знаний), образования, раскрыл сходство и различие научного познания и учения, детально разработал вопросы восприятия, усвоения и закрепления знаний, развития мышления в процессе обучения. Последователи Ушинского Н.А. Корф, В.П. Вахтеров и др. внесли значительный вклад в разработку системы первоначального обучения, основанной на глубоком научном знании и учёте возрастных и психологических особенностей учащихся, на уважении личности ребёнка. Выдающуюся роль в повороте русской педагогики от идеализма к материализму сыграли русские революционные демократы В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский. Они боролись за подлинную научность образования, против вульгаризации и упрощенчества знаний, видели в науке средство освобождения человека от власти природы и орудие борьбы за его счастье; исключительно большое значение придавали развитию у учащихся интереса к научным занятиям и самостоятельности мысли. Развитию теории специального образования и обучения в высшей школе способствовали русские учёные М.В. Ломоносов, Н.И. Лобачевский, А.Г. Столетов, К.А. Тимирязев, Д.И. Менделеев, Н.Е. Жуковский и др.

Советская дидактика сохранила и обогатила классическое наследие прошлого, подняла его на новую, высшую ступень. Общей методологической основой дидактики является марксистско-ленинское мировоззрение, диалектический материализм. В основе этой системы лежат принципы всеобщего образования, трудового и политехнического обучения, связи школы с политикой и обучения с жизнью, сознательности усвоения учащимися основ наук, формирования у них в процессе обучения и воспитания идейности и убеждённости, материалистического мировоззрения, нравственных качеств человека. Н.К. Крупская, опираясь на марксистско-ленинскую методологию, внесла значительный вклад в разработку таких дидактических проблем, как связь обучения с общественно полезным трудом, основы построения различных учебных предметов с точки зрения задач формирования научного мировоззрения и развития диалектического мышления учащихся, активность и самостоятельность учащихся и др. Ценные дидактические идеи содержатся в трудах П.П. Блонского и С.Т. Шацкого. Вклад в разработку дидактики в последующие годы внесли Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Д.О. Лордкипанидзе, Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон, И.Т. Огородников, М. Н. Скаткин и др. В 60-е гг. стали активно разрабатываться проблемы дидактики советской высшей, средней специальной и профессионально-технической школы (особенно в области интенсификации учебного процесса с помощью аудиовизуальных средств обучения, кибернетических устройств и др.).

Проблемы дидактики разрабатываются педагогами стран: В. Оконь (Польша), X. Клейн, К. Томашевский (ГДР), Ш. Надь (Венгрия), О. Хлуп, О. Павлик (ЧССР) и др. Исследования в области дидактики ведутся в ряде капиталистических стран; А. Пинсент (Англия), Р. Галь (Франция), Дж. Брунер (США), Ж. Пиаже (Швейцария) и др. Для ряда буржуазных дидактов характерны эклектизм теоретических основ, утилитаризм концепций обучения, недооценка роли преподавателя, отрицание необходимости систематических знаний.

Источники:

1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / Под ред. М.Н. Скаткина.– М: Просвещение, 1982. – 319с.

2. Дьяченко, В.К. Новая дидактика [Текст] / В.К. Дьяченко.– М.: Народное образование, 2001. – 496 с.

3. Коменский, Я. А. Великая дидактика [Текст] // Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – 11с.–106.

4. Краевский, В.В. и др. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Л.В. Хуторский. – М.: Академия, 2007. – 352 с.

5. Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст]: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.