Вопрос 5: Кто из педагогов разработал теорию коллективного воспитания? 446

А. В.Н. Сорока-Росинский 446

А. С.Т. Шацкий 447

Удивим знаниями? 447

Задание 3. 447

Ответьте на вопросы теста. 447

А. «Манифест об образовании» 447

Вопрос 3: Когда был создан Народный Комиссариат Просвещения? 448

А. 1925 год 448

Вопрос 6: Что такое педология? 448

А. Теория обучения и воспитания трудновоспитуемых детей 448

Б. Теория коллективного обучения и воспитания детей 448

Г. Наука об обучении и воспитании 448

Задание 4. 450

«Раскрасьте» портрет С.Т. Шацкого 450

Алгоритм словесного рисования 450

Мы знаем все!.. 450

Задание 4. 450

Ответьте на вопросы теста. 450

А. «Манифест об образовании» 451

А. Заочные школы, вечерние школы, средние школы 451

Вопрос 7: Какую цель педагогики сформулировал с.Т. Шацкий? 451

А. Развитие личности в ее онтогенезе 451

Г. Профессиональная подготовка в рамках коммунистической идеологии 451

Вопрос 9: в чем суть эгалиторизма советской школы? 452

Б. Подавление личности ученика 452

Г. Создание условий для коллективного самоуправления 452

Вопрос 10: Кто автор работы «Народное образование и демократия»? 452

СЛОВАРЬ 453

Задание 6. 453

Ответьте на вопросы викторины. 453

ВИКТОРИНА 453

Задание 8. 454

Узнайте героя! 454

456

Прочитай и улыбнись 456

Лекция 5 Развитие школы и педагогики в России с конца Великой Отечественной войны до наших дней 457

1. История советская школа и педагогика в 1946-1958 гг. Советская школа и педагогика в послевоенные годы 458

2. Советская школа и педагогика в период развитого социализма в 60-80-е годы 467

3. Педагогические новации и авторские школы 1990-2000-х годов 481

Литература 536

Компедиум понятий по теме лекции 536

Проверь свои знания 544

Предисловие

Изучение Истории педагогики и философии образования в системе подготовки педагога имеет особое значение. Оно расширяет педагогический кругозор студента, активно содействует усилению мировоззренческой направленности его становления в качестве специалиста.

История педагогики и философии образования – часть гражданской истории, что объективно предопределяет логику анализа важнейших образовательных идей, взглядов выдающихся представителей педагогической мысли прошлого в тесной связи с историей развития человеческого общества. Она помогает педагогу правильно понимать роль педагогического наследия в строительстве современной демократической школы России. Особенности нынешних подходов к изучению данного курса диктуются рядом взаимосвязанных, но имеющих относительную самостоятельность обстоятельств. Наиболее существенными из них, на наш взгляд, являются следующие:

• новое понимание содержания и смысла гуманитарного образования как одного из ведущих направлений современной учебно-воспитательной практики;

• подготовка педагога, способного опираться на огромный образовательный опыт, педагогическую мысль человечества в решении этой стратегической по своему характеру задачи;

• освобождение данного курса от сложившихся стереотипов в интерпретации важнейших исторических фактов развития образования и философии педагогической мысли;

• междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения студента;

• обучение через опыт и сотрудничество;

• интерактивность (работа в малых группах, имитационное моделирование, метод проектов);

• личностно-деятельностный подход в обучении;

• лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели.

Очевидно, что изучение истории педагогики и философии образования объективно сопряжено с необходимостью правильной оценки тех глобальных изменений в общественной жизни, которые связаны с её демократизацией, отказом от моноидеологических штампов, вульгарного социологизаторства и др. Преподаватель вуза получил сегодня подлинную свободу в раскрытии программного материала, сопоставления различных точек зрения при его анализе, включая собственное мнение. Однако это бесспорно демократическое завоевание последних лет может проявить себя негативно при формальном подходе к нему.

Свобода преподавателя, плюрализм мнений, как справедливо отмечается в целом ряде источников, множество противоречивых оценок исторических событий таят опасные тенденции в преподавании предлагаемого курса. Прежде всего, следует предупредить возможные ошибки методологического плана, когда огромный объем нового фактического материала будет представлен студенту разобщенным, не объединенным в единое целое ведущей идеей, четкими выводами по каждой теме, разделу программы.

Следует учитывать также то обстоятельство, что значительный объем материала, представленного в программе, его разнообразие по характеру и содержанию (образовательные, педагогические, философские, исторические, политические, социально-экономические идеи, культурно-духовные традиции в широком смысле этого слова, исторические личности и др.) требуют тщательного подхода к его отбору, лишенного субъективизма.

Современная история справедливо отрицает чисто формационный подход к ее периодизации, на основе которого изучался курс истории педагогики в советские годы. Сегодня все большее признание получает идея многомерного понимания исторического процесса. Сама история рассматривается как сосуществование и смена различных локальных цивилизаций, имеющих свои внутренние совершенно различные и не связанные между собой закономерности развития.

Трудно возражать против подобных утверждений, подкрепленных солидными научными изысканиями, в т.ч. выдающихся отечественных и зарубежных историков прошлого.

Однако отказ от признания хотя бы общих закономерностей исторического развития приводит к отрицанию самой идеи прогресса и причинно-следственных зависимостей в нем. В полной мере сказанное относится и к изучению Истории педагогики и философии образования. Поэтому изложение курса должно построено на основе формационно-цивилизациониого подхода, точнее говоря, – их разумного сочетания.

Данный курс лекций ориентирует преподавателя и студентов на целостное изучение значительного по объему материала, начиная с рассмотрения его предмета и кончая отечественной историей образования и педагогической мысли эпохи социалистического эксперимента, началом преодоления последствий авторитарно-бюрократической системы управления.

При этом предусматривается последовательное во времени, но раздельное по содержанию изучение истории отечественного и зарубежного образования.

Курс лекций составлен с учетом требований государственного образовательного стандарта по истории педагогики и философии образования. При этом составитель исходил из того, что образовательный стандарт определяет минимум объема содержания любой учебной дисциплины, которое может различным образом варьироваться (в том числе расширяться, дополняться) преподавателем в соответствии с его правом на творческую самостоятельность, логикой учебного предмета, дидактическими целями, познавательными возможностями студентов и др.

Очевидно, что количества часов, отводимых учебным планом на изучение курса недостаточно для полного, систематического его изложения. Поэтому какие-то разделы программы по усмотрению преподавателя должны быть вынесены на самостоятельное изучение.

Представляется целесообразным завершать изучение курса итоговой научной конференцией студентов.

Нами подготовлена рабочая программа курса, представляющая собой ядро учебно-методического комплекса. В него включаются тематические планы (отдельно для стационара и заочного отделений), планы лекций и семинарских занятий, содержание самостоятельной работы, темы рефератов, контрольных работ, вопросы для коллоквиумов, курсового зачета. Основная литература указывается к каждой теме лекции и семинарского занятия. Кроме того, отдельным списком представлены дополнительная литература и перечень учебников, учебных пособий, справочно-информационных источников_, электронные ресурсы по каждой теме лекции.