• Авторские школы 1990-х – 2000-х годов

В после перестроечные годы наблюдается настоящий взрыв педагогического новаторства, что объясняется как развивающимся духом предпринимательства, так и расширившимся диапазоном знакомства с разнообразными педагогическими концепциями. Появились учебные заведения нового типа: колледжи, гимназии, лицеи и другие, среди которых немало авторских школ, заметно отличающихся по содержанию и форме учебно-воспитательной работы от государственных, массовых школ. Попробуем сделать обзор и хотя бы некоторый анализ наиболее известных авторских школ, которые представлены в Интернете.

Учитывая наиболее заметные особенности направления и содержания, все авторс-кие школы можно разделить на пять групп:

1. Школы, воплощающие «свободного воспитания».

2. Школы, взявшие, на вооружение программы «развивающего обучения»

3. Специализированные школы, имеющие какой-либо профессиональный уклон либо предназначенные для определенной категории детей.

4. Школы, где главным новшеством является обучение детей по индивидуальным, программам

5. Школы синтеза всего, что им представляется новым и полезным

Школа на идеях «Свободного воспитания»

• Школа «Семейный лад», г. Москва

Работает по Вальдорфской методике. Развивается образное мышление учащихся. В первом классе используются народные сказки, пословицы, поговорки, считалки, во втором – басни и легенды, в третьем – повести Ветхого завета, дальше – былины, греческая и римская мифология. Дети обучаются игре на флейте и других музыкальных инструментах, рисованию, лепке, вязанию на спицах, двум иностранным языкам. Дается углубленное православное воспитание. Восемь лет класс ведет один учитель, он не делает ученикам замечаний, не ставит оценок, и не оставляет на второй год.

• Школа «Эврика-развитие», г. Томск

Видит свою задачу в соединении принципов и методов педагогики М. Монтессори, Вальдорфской школы, школы Л.Н. Толстого, развивающего обучения, «диалога культур». Дошкольные группы работают по монтессориевской и вальдорской системе, стараются определить тип образования, к которому больше склонен ребенок. В классах по двадцать учеников. Изучают польский, французский, японский языки, фитодизайн, прикладную химию, астрологию, принципы Йоги, психологию (кроме традиционных предметов).

• Свободная школа Л.Н. Толстого, г. Томск

В основе работы школы заложены принципы: то, чему учат, должно быть понято и занимательно; душевные силы ученика должны быть в наивыгоднейших условиях.

Для этого нужно:

• чтобы не было непривычных, новых предметов там, где он учится;

• чтобы ученик не боялся наказания за дурное учение, непонимание;

• чтобы ум его не переутомлялся;

• чтобы урок был, соизмерим с силами ученика, не слишком легок и не слишком труден.

Судя по информации, школа только начинает свою работу.

• Московская свободная вальфдорская школа, научный руководитель А.А. Пинский.

Работает без обычного директора и завуча. Всеми делами распоряжается выборная коллегия из детей, учителей и родителей. Работа не делится на классную и внеклассную, эти виды очень тесно переплетаются. После главного урока обязательно преподается живопись, музыка, рукоделие, английский и немецкий языки (с первого класса одновременно), а также специфические для вальдорфской школы дисциплины – эвритмия {искусство выразительных движений) и изображение форм – рисование сложных узоров, графика. Программой предусмотрен сельскохозяйственный цикл, строительство деревянного домика (на уровне модели), Это в начальных классах. А в старших – работа с металлом. Все дети осваивают рукоделие – шитье и вышивку.

В начальных классах дети учатся по методике развивающего обучения Давыдова-Репкина. В старших классах вводится специализация: гуманитарный, исторический и химико-биологический уклон. В экспериментальных классах за детьми наблюдают физиологи и психотерапевт. Сохранение физического и психического здоровья учеников и педагога считается важнейшей задачей школы.

• Экспериментальная площадка развивающего обучения, г. Томск

Воплощается принцип, что учитель приходит к детям не с ответами, а с вопросами. Используются методики и пособия развивающего обучения. В школе создается обстановка, приближенная к домашней. Культивируется система разновозрастных объединений: первый и седьмой классы имеют общих кураторов и живут как бы одной семьей.

• Авторская экспериментальная школа, г. Новосибирск

Начальная школа учится по программе развивающего обучения. Разработан спецкурс «Развивающие игры». Созданы классы высокой индивидуализации для детей с ослабленным здоровьем. Во внеурочное время проводится психокоррекционная работа. В 5-9 классах апроби­руются программы по математике в русле развивающего обучения. В 9-10 классах апробируется «Технология коллективной мыследеятельности». В школе работают четыре психолога, психотерапевт, физиологи.

• Школа «Универс», г. Красноярск

Начальная школа работает по методике развивающего обучения. Обучение в старшей школе ближе к вузовской системе: лекции, семинары, лабораторные, зачеты. Учащиеся выбирают углубленное изучение двух из шести специализаций: инженерно-техническую, физико-математическую, психолого-педагогическую, историко-экономи-ческую, биолого-химическую, английский язык. Школьные выпускные экзамены служат вступительными для поступления в университет и политехнический институт. Это базовая школа Красноярского университета.

• Школа «Профессионалы будущего», г. Москва

Школа использует методику развивающего обучения. Она задумана как комплекс: от детского сада до выпускных классов в форме колледжа. Дети находятся в школе от 8 утра до 6 вечера. Английский язык – 5 раз в неделю, бассейн, ушу, ритмика, оригами, основы православия, ежедневный час «Школы этикета». Домашние задания отсутствуют. В коллективе стараются создать психологический комфорт для педагогов и учащихся. Концепцию школы директор определяет так: «Жизнь ребенка сквозь призму культуры», преимущественно русской.