Детские дома и.Ф. Свадковского (1942)

В 1942 г. по собственной просьбе известный ученый-теоретик, заведующий кафедрой педагогики, становится директором трех детских домов в селе Екатерининском, расположенном в глухой тайге, более чем в трехстах километрах к северу от Омска. Причем, это были детские дома, находившиеся в крайне плачевном состоянии. Нельзя не удивиться и вместе с тем не испытать уважение перед таким прямо скажем неординарным поступком. Однако, самое интересное, что Свадковский все военные годы не только заведовал этими детскими домами, но и вел экспериментальную деятельность. Поучительный опыт был, затем им представлен в интересной книге «Записки воспитателя», которую полезно и сейчас почитать начинающим педагогам.

В послевоенное время Свадковский продолжал многогранную деятельность – стал первым директором НИИ теории и истории педагогики, был избран действительным членом АПН СССР. Но в историю российского просвещения он вошел, прежде всего, двумя своими главными делами – как редактор букваря, который пользовался признанием широкой педагогической общественности и организатор подготовки учителей начальной школы с высшим образованием.

Согласно завещанию, на его могильной плите была высечена короткая, но полная достоинства надпись: «Учитель И.Ф. Свадковский».

Руководимые И.Ф. Свадковским в годы войны детские дома в селе Екатерининском, были перестроены им по единому образцу и могут рассматриваться как одно учреждение. Представляется, что это был один из лучших, а может быть и самый лучший по организации жизни детский дом в то время. Придя туда вместе с небольшой группой своих сподвижников, Свадковский застал характерные для большинства детских домов черты: безнадзорность детей при большом количестве воспитателей, запущенную материальную базу, общее безразличие и детей, и взрослых ко всему происходящему.

Свадковский не стал применять какие-то педагогические чудеса, но использовал ряд приемов, которые осуждались стерильной советской педагогикой: он ввел разнообразные материальные поощрения и воспитанников, и педагогов за хороший труд, объединил их интересы вокруг производства продуктов, что способствовало общему выживанию в тех трудных условиях. Благодаря всему этому труд, который в среде детдомовцев трактовался как нечто недостойное, использовался в качестве наказания, стал добровольным и уважаемым делом. По сути. Екатерининский детский дом представлял собой школу-общину, построенную на близких к семейным отношениям взрослых и детей.

Школа Брюховецкого (1943)

Трудно начиналась в 1943 г. история школы Брюховецкого, ставшей позднее столь знаменитой. Педагоги собрали голодных, полураздетых и морально травмированных детей и привели их в классы одного из немногих уцелевших зданий бывшего реального училища. Материальной базы не было совсем. Зима была холодная, а топить нечем. Отсутствовали чернила, стулья, часто занятия прерывались сигналами воздушной тревоги.

Чем мог, педагогический коллектив старался компенсировать детям голодное детство, оказалось, что, лучше всего, интересной коллективной жизнью. Все началось с совместного труда ради элементарного выживания, а в 50-60-е гг. школа уже гремела на всю страну своей уникальной для советской педагогики того времени работой органов самоуправления. Достаточно сказать, что в школе существовало два учкома. Кстати именно здесь родилась традиция «дежурных классов», которые потом стали обыденным явлением. А вот у Брюховецкого в то время они являлись проявлением демократии, реализацией высокой идеи сотрудничества педагогов и воспитанников.

Конечно, и Брюховецкому, и педагогическому коллективу школы было непросто в отстаивании этих идей, ведь они во многом опередили свое время.