Система образования в Советской России и ссср (1917-1934)

Ступень образования	Годы
	1917-1919	1922-1926	1934
Учреждения политпросвета	Школы ликвидации неграмотности. Общеобразовательные школы и курсы для взрослых (ШКМ, ШРМ) Совпартшколы, политшколы, политкурсы
Высшая школа	Университеты и институты
	Рабфаки
Средняя специальная школа	Техникумы, профшколы	Техникумы, профшколы, профкурсы	Техникумы и средние специ­альные учебные заведения
Учреждения социального воспитания	Приемники, изоляторы-распределители, детские дома, колонии, школы-коммуны
Средняя школа	Школа II ступени (13-17 лет)	Средняя школа (10 классов)
		Неполная средняя школа (7 классов) или школа ФЗУ (3)
	Школа I ступени (8-13 лет)	Начальная школа (4 класса)
Дошкольные учреждения	Детские сады, очаги, площадки (6-8 лет)	Детские сады, очаги, площадки (3-7 лет)

Решения ЦК ВКП (б) о школе, принятые в 1931-1936 гг., создали благоприятные условия для разработки частных методик, укрепления их роли в системе педагогических знаний, в улучшении школьной работы. Были написаны монографии, учебники и учебные пособия по методикам преподавания: русского языка – В.А. Добромыслов, С.Е. Крючков, математики – А.С. Пчелко, естествознания – Б.В. Всесвятский, истории – А.И. Стражев, физики – Д.Д. Галанин и др.

Социалистическое строительство и культурная революция обусловили рост активности женщин. Они все шире вовлекались в работу на промышленных предприятиях и в сельском хозяйстве, интенсивно участвовали в культурной и общественной жизни страны. К началу 1940 г. они составляли 41% всех рабочих и служащих. В связи с этим резко возрастала потребность в дошкольных учреждениях.

Расширение сети детских садов было одной из составных частей культурной революции, важнейшим условием, обеспечивающим советским женщинам возможность участвовать в общественной жизни и в строительстве социализма. Большую роль в деле увеличения числа дошкольных учреждений сыграло общественное движение («дошкольный поход»).

Детские сады открывались, прежде всего, в городах и поселках, где имелись или строились крупные промышленные предприятия, в колхозах и совхозах, при машинно-тракторных станциях. На период сельскохозяйственных работ открывались летние детские площадки.

Огромную роль в развитии сети общественных дошкольных учреждении играли крупнейшие советские предприятия, фабрики, заводы, которые открывали ведомственные детские сады и ясли для детей рабочих и служащих этих предприятий. Это способствовало укреплению материальной базы детских учреждений и закреплению кадров дошкольных работников. Методическое руководство ведомственными детскими садами и медицинский надзор оставались под контролем органов народного образования и здравоохранения.

25 августа 1932 г. ЦК ВКП (б) принял постановление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе». В нем отмечались некоторые положительные стороны новых программ, и вместе с тем указывалось на их существенные недостатки, как-то: перегрузка учебным материалом, отсутствие межпредметных связей, в некоторых случаях упрощенчество и наличие методологических и научных ошибок, недостаточность историзма в преподавании общественных наук. ЦК ВКП (б) предложил Наркомпросу переработать учебные программы к 1 января 1933 г. В постановлении давались указания относительно организации и методов учебной работы. Осуждая применяемый «лабораторно-бригадный метод», ЦК ВКП (б) указал, что основной организационной формой учебной работы должен быть урок «с данной группой учащихся со строго определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся». На уроке учитель должен систематически, последовательно излагать учебный материал, приучать к самостоятельной работе над книгой. Проводить с ними письменные, графические и лабораторные работы, экскурсии, демонстрировать опыты и приборы. В постановлении рекомендовалось систематически проводить индивидуальный учет знаний учащихся. Преподавателю вменялось в обязанность изучать каждого ученика, в конце года проводить проверочные испытания для всех учащихся. В пос-тановлении обращалось внимание также на улучшение воспитательной работы в школе и повышение дисциплины учащихся.

Намеченное этими постановлениями совершенствование учебно-воспитательной работы советской школы тормозилось действиями педологов, которые вмешивались в работу учителей и пытались присвоить себе право изучения детей и определения причин их неуспеваемости, невоспитанности, а также степени их одаренности. Педологи распространяли среди учителей мнение о том, что успеваемость детей определяется их наследственностью и той средой, в которой они воспитываются. Для изучения индивидуальных особенностей детей педологи проводили антинаучные испытания по тестам и многих нормальных советских детей несправедливо зачисляли в разряды «неспособных к учению», «дефективных», «трудных» и т.п. и переводили в так называемые вспомогательные школы.

4 июля 1936 г. ЦК ВКП (б) издал постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», в котором разоблачил реакционную сущность педологии как лженауки и показал, какой большой вред принесла деятельность педологов школе, учителю и учащимся. В этом постановлении ЦК потребовал восстановить в правах педагогику и педагогов, ликвидировать должности педологов в школе и создать необходимые условия для развития марксистско-ленинской педагогики как науки о воспитании и обучении детей. Это постановление способствовало повышению учебно-воспитательной работы школы, росту авторитета учителя, улучшению контактов школы и семьи.

Вытеснение ценностей педагогически обоснованной педагогики и предлагавшейся ею концепции образования было программным актом в цепи последовательных действий по расширению и углублению влияния партии не только в сфере политики и экономики, но и в сфере «надстройки».

Пересмотр педагогических оснований явился составной частью работы по идеологизации, политизации и партизации всех общественных институтов; по переходу от «увязывания» педагогики с марксизмом к приведению ее «в соответствие» с ним; по избавлению от «классово-враждебных» и «лженаучных» идей и теорий.

Партия обязала педагогику разоблачать и преодолевать «извращения политики партии в области школьного дела» делать «боевой, критический анализ их идейных и социальных корней», бороться с «классово-враждебными взглядами».

Хотя, эти две науки составляли единый организм, функционирующий в образовательной системе, его расчленили на науку «нашу» и «не нашу». «Педагогика является одной из наиболее серьезных и важных наук для социалистического государства», – писала газета «Правда» 5 июля 1936 г. в день опубликования постановления «О педагогических извращениях в системе Наркомпросов». А педология Наркомом просвещения РСФСР А.С. Бубновым была определена как «псевдонаучные и антимарксистские теоретические измышления».

Педагогика была более управляема, легче поддавалась перестройке на марксистской основе, принцип классовости и партийного руководства был одним из ведущих ее принципов. В условиях, когда в науке и обществе набирали силу партийные, идеологические, классовые приоритеты, партия имела основания быть недовольной педологией. С ее политикой и идеологией плохо совмещались, например, выкладки педологов о приоритете интересов ребенка в организации жизни, о наличии в стране факторов, провоцирующих «дефекты и искажения в умах и характере детей», о классовой борьбе поставленной по силе отрицательных воздействий в один ряд с войнами, кризисами, неравенством и т.п. Этим педология поставила себя в уязвимое положение перед лицом власти, как наука не только ложная, но и вредная, так как противоречила тезису «в СССР нет социальной почвы для отклонений психического и физического развития и здоровья детей»; запрещение педологии как науки и ее исследовательской практики. Исследовательская практика педологов, в том числе и практика изучения и преодоления неуспехов детей в учении, была запрещена, как «пропаганда некритически заимствованных реакционных буржуазных идей о неполноценности интеллекта детей трудящихся». Вместо нее была предложена марксистско-ленинская постановка решения этого вопроса: отвергая буржуазные теории и методы изучения проблемы и детей, не отказываться от самой проблемы, а рассматривать проблему и искать пути ее решения в зависимости от формирующего влияния школы и работы учителя, на основе принципа социалистического гуманизма и оптимизма с верой в возможность преодоления второгодничества и неуспеваемости.

Так было разрушено «лженаучное» педологическое основание педагогики. Таким образом «коммунистическая партия и лично И.В. Сталин обогатили марксистско-ленинскую теорию и тем самым поставили советскую школу и педагогическую науку на правильный научный путь развития».

По мере избавления от «лженаучных» оснований педагогика вырабатывала марксистские основы своей теории, освещение своей истории, создавала новую научную методологию. «Утверждение марксизма» в освещении вопросов истории придало педагогике, как исторической науке, все признаки политики, «опрокинутой в прошлое». Подача педагогических фактов, идей, событий, выносимые им оценки давались не с позиций педагогики, ее критериев, ценностей и целесообразности, а как комментарий к летописи борьбы за «генеральную линию партии и кровные интересы большевизма»: уточнена и усилена была партийная оценка гуманистических педагогических идей (К.Н. Вентцель, И. Гревс, П.Ф. Каптерев и др.) как контрреволюционных и реакционных, как «попытка буржуазных сил перейти в наступление по всему идеологическому фронту», подчеркивались ожесточенная классовая вражда, сопротивление старой школы и буржуазной педагогики утверждению и распространению педагогической теории, построенной на базе марксизма. Этим оправдывалось определение школы, как одной из «командных высот идеологического фронта», как «оружия в деле разгрома контрреволюционной буржуазной идеологии». История педагогики взяла на себя идеологическую функцию разъяснения политики партии.

К концу 30-х годов в Советском Союзе, во всех республиках, открылась масса новых начальных, средних школ и высших учебных заведений, во многих из них обучение велось на национальных языках, формировалась многочисленная советская интеллигенция, выросло количество различных специалистов. Размах культурного строительства отразился также в небывалом развитии печати, кино, радио, сети домов культуры, клубов, театров, стадионов и спортивных учреждений.

В марте 1939 г. состоялся XVIII съезд ВКП (б), который в своих решениях подытожил громадные достижения СССР во всех областях строительства социализма и определил задачи и пути дальнейшей работы по завершению строительства социалистического общества и постепенному переходу к коммунизму. Съезд утвердил третий пятилетний план развития народного хозяйства, в котором предусматривалась грандиозная программа культурного строительства, открывались широчайшие перспективы развития народного образования в нашей стране, но работа по осуществлению решений съезда была прервана вероломным нападением фашистской Германии на нашу страну.

30-е годы были важнейшим этапом строительства социализма в СССР. Советские люди, руководимые Коммунистической партией, выполняли грандиозный план реконструкции всего народного хозяйства и социалистической индустриализации страны. Быстрыми темпами осуществлялась коллективизация сельского хозяйства. СССР превращался в мощную индустриальную державу.

Социалистическое строительство в стране, применение в широких масштабах передовой техники и сложных машин и агрегатов требовали повышения культурного уровня рабочих и крестьян, прочного овладения ими основами наук, особенно математикой, физикой, химией, биологией. Задача введения всеобщего обязательного обучения стала неотложной.