14. Развитие ребенка в младенческом возрасте: роль общения с взрослым, формирование предпосылок усвоения речи.

1. Млад-й возраст – 1й год жизни. Жизнь реб полностью зависит от взрослого. Взрослый удовл-т все органич-е потрнбности ре, а т.ж. создает усл-я для норм развития психики. Главное противоречие-между необходимостью постоянно общаться со взрослым и отсутствие средств общ-я. Это против-е разрешается постепенно по мере овледения речью. Причем взрослый общается с реб так, как-будто реб все понимает и ловит малейшие отклики ребенка. В млед-м возр-те реб-ку особенно важна постоянная связь с матерью. Если эта связь не устанавливается, у реб может постепенно сформироваться псих-я депривация-особое сост-е психики,кот возникает если чел не может удовлетворить свои базовые потребности. Всего сущ-т 4 формы псих-й депривации и они яв-ся постепенно: 1)эмоц-я депривация связана с невозможностью установить теплые эмоц-е отнош-я с др-м чел-м. Склад-ся в первый год жизни. Последствия-замкнутость, невозмож-ть устанавливать близкие отношения, задержка умственного раз-я, ранняя детская смерть. 2)стимульная Д.-связана с бедностью окруж-й среды и малым кол-вом внешних впечатлений. Формир-ся в первые 3г жизни. В послед-ии может привести к повыш.тревожности, боязливости, задержке психич развития. 3)познавательная Д.-связана с невозможностью понять устройство внешнего мира и планировать свое поведение. Развив-ся в первые 7л жизни. 4)социальная Д-невозможн-ть понять свое место в мире. Обычно формир-ся к 11-12г. Проявления Д.разнообразны и у младенцев она прояв-ся след-м образом: 1)отсутствие комплекса оживления до 4х месяцев; 2)отсутствие мимики и в частности улыбки после 6и мес; 3)неадекватная эмоц-я р-ция на действие взрослого; 4)апатия и равнодушие ребенка в ситуации взаимод-я с др ч-ком. В млад-м воз-те реб реагирует на эмоц-ю речь. Если взрослый говорит спокойно, реб вначале не реагирует, а затем может заплакать.

2. Потребность общения создает основу для возникновения подражания звукам человеческой речи. Ребенок рано начинает затихать, прислушиваться, если взрослый с ним заговаривает. После трех месяцев, когда ребенок в хорошем расположении духа, он постоянно издает звуки, гулит. Взрослые всякий раз, подходя к младенцу, начинают общаться с ним, говоря ему милые безделицы. Через лепет малыш выражает готовность к общению, лепеча, он научается произносить и различать новые речевые звуки. Понимание ребенком речи первоначально возникает на основе зрительного восприятия. В младенческом возрасте интонация вопроса, обращенного к ребенку, определяет понимание речи.

15. Развитие ребенка в младенческом возрасте: развитие движений и действий, развитие ориентации в окружающем мире, умственное развитие младенца и возможные отклонения.

1. На протяж-ии 1го года жизни реб достигает колоссальных успехов, овладевает передвижением в простр-ве и действиями с предметами. Физич. развитие реб-ка идет в двух направлениях: 1)цефалокаудальное (верхние части тела раз-ся быстрее, чем нижние); 2)проксимодистальное(участки тела, располож-е ближе к его центру раз-ся быстрее удаленных). Общее моторное или двигат-е развитие происходит вдоль тела. Сначала устанав-ся контроль над движением головы, затем выпрямл-ся туловище к 2-3мес. Затем реб осваивает сидение 4-7мес, передвижение ползком к 5-8мес. Причем ползанье может быть 2хвидов: 1)низкое (на животе) 2)высокое(на четвереньках). И затем реб встает на ноги и осваивает ходьбу-от 7и мес. Причем ходить на двух ногах ребенка побуждают взрослые. Развитие мелких движений руки происходит постепенно. Сначала реб размахивает руками и сбивает предметы, потом хватает всей кистью, потом выставл-т большой палец и начинает координировать движ-е пальцев(к 9мес). Однако мелкие движ-я руки еще не совершенны. Они раз-ся в дальнейшем. Все эти движ-я яв-ся прогрессивными, т.к. стимулируют раз-тие психики. Кроме того, у реб могут сформироваться тупиковые движ-я , кот тормозят развитие. К ним относ-ся длительное сасание пальца, длительное рассматривание руки, поднес-е к лицу, длит-е ощупывание рук, длит-е раскачивание на четвереньках.

2. К началу младенчества происходит известное уточнение работы зрительного и слухового аппаратов, связанное с их упражнением, возникает зрительное и слуховое сосредоточение. В начальный период младенчества совершенствование зрения и слуха продолжается в том же направлении. Слуховое сосредоточение тоже становится длительным. Его вызывают любые негромкие звуки, чем – либо привлекающие младенца. Зрение и слух начинают координировать: ребенок поворачивает голову в ту сторону, откуда раздается звук, ищет газами его источник. Ребенок не только видит и слышит. Он стремится к зрительным и слуховым впечатления, получает от них удовольствие.