9. Развитие морального сознания личности по л.Кольбергу

Лоренс Кольберг—америк. псих, специалист в обл-ти псих-ии развития.Один из основателей теории когнитивизма, в т.ч. теории раз-я нравственности. Л. К. продолжил экспер-ты Жана Пиаже, в кот-х выявлялись моральные сужде-я и этич. представления детей разного возраста.Детям предлагалось оценить поступки героев рассказа и обосновать свои суждения. Оказалось, что на разных возрастных этапах дети по-разному решают нравственные проблемы. Л. К. рассматривает развитие морального сознания как последоват-ный прогрессивный процесс.Он выделяет 6стадий развития,объед-хся в 3 уровня. 1й—доморальный уровень. Нормы морали для ребенка — нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослыми, из чисто эгоистических соображений.Сначала он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (1 стадия). Затем он начинает ориентир-ся и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (II стадия). 2й ур.—конвенциональная мораль.Реб. уже стремится вести себя опред-ым образом из потребности в одобрении. Ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других характерна для III стадии, на авторитет — для IV. Этим определяется неустойчивость поведения ребенка, зависимость от внешних влияний.3й ур.— автономная мораль. Моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними. Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью.Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (V стадия), потом — на общечеловеческие этические принципы (VI стадия).

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО А.В. ПЕТРОВСКОМУ

Артур Владимирович Петровский-советский и рос. псих-г, специалист в области истории псих-и, соц-й псих-ии и псих. личности. Доктор псих-ких наук,профессор.Рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных соц-х группах. В периодизации А.В. Петровского выделяются периоды раннего детства, детсадовского детства, младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и старшего школьного возраста. Первые три периода образуют эпоху детства, в которой процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации, для эпохи юности— доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации. Таким образом, детство — это, в основном, приспособление ребенка к социальной среде, отрочество — проявление своей индивидуальности. В юности должна произойти интеграция в обществе.

10. Периодизация интеллектуального развития по ж. Пиаже.

Жан Вильям Фриц Пиаже́— швейцарский психолог и философ. Интеллектуальное развитие ребенка проходит ряд периодов, порядок следования которых всегда остается неизменным. Ж.Пиаже выделил четыре периода интеллектуального развития детей:Сенсомоторный период(от рожд. до 18—24 мес)-овладение сенсорными и моторными способностями.Дооперациональный период(18—24 мес. до 7 л)- в теч. дооп. периода дети продолжают расширять свое понимание мира, используя улучшающиеся навыки речи в разрешении проблем.Согласно Пиаже, дошкольники еще не обрели когнитивных способностей, необходимых для понимания логических операций и более полного постижения реальности. Среди таких операций — закон причины и следствия, восприятие реальности, пространства и времени и большинство понятий о числе.Период конкретных операций(7-12 л)-Ребенок может думать о действиях, которые осуществлял на практике, оперирует такими категориями как вес, объём, число. Использует в мышлении логику, умеет классифицировать, обобщать, объединять предметы в группы и подгруппы. Ребенок может принимать точку зрения другого человека, признавать, что другой человек может прийти к другим выводам.Период формальных операций(после 12 л)- происходит развитие способностей, процессов мышления, приводящее к росту сознания, воображения, суждений и интуиции. Происходит активное накопление знаний, открывающих ряд вопросов и проблем.

11. Феномен Пиаже. Интел-е развитие ребенка по Дж. Брунеру.

Феномен Пиаже — психол. явление, наблюдаемое у детей дошкольного возраста и заключающееся в невозможности постижения ими таких характеристик окружающих предметов, как количество, размер, объём и т. п. П.провел серию исследований развития у детей понятия (принципа) сохранения количества или величины объектов при изменении их формы. Он обоснованно считал, что понимание сохранения объекта в процессе изменения его формы составляет необходимое условие всякой рациональной деятельности. Для исследования владения детьми разного возраста принципом сохранения Пиаже использовал особые задачи, кот. наз-ся «задачами Пиаже». (Одинаково ли количество бус в обоих рядах? Одинаков ли уровень воды в обоих сосудах? Одинаково ли глины в двух комочках?). Во всех случаях испытуемые обычно говорят: <Одинаково>. Затем на глазах испытуемого изменяли форму одного из предметов. (4-б лет) отвечал, что в первом ряду бусин больше, чем во втором)

Джером Сеймур— америк. психолог и педагог, крупнейший специалист в области исследования когнитивных процессов.Исходя из теории Пиаже, Джером Брунер пересмотрел некоторые его представления об интеллект. развитии. Развитие складывается не просто из ряда стадий, оно предполагает последовательное овладение ребенком тремя сферами представлений — Феномены Пиаже. У детей дошкольного возраста нет представления о сохранении количества вещества. Оно спонтанно появляется после 7-8 лет. Дж. Брунер изменил ход одного из экспериментов Ж. Пиаже Детям предлагалась задача со стаканами воды. Сначала они сравнивали количество воды в двух сосудах и устанавливали, что он( «одинаково». Затем сосуды закрывали ширмой и детей спрашивали, изменится ли количество воды, если ее из одного стакана перелить в другой, более широкий. Большинство детей 4-5 лет говорили, что воды останется столько же. На третьем этапе эксперимента за ширмой переливали воду из одного стакана и убирали ширму. Теперь дети видели, что в новом широком стакане уровень воды ниже, чем во втором, и большинство детей уже считали, что в нем стало меньше жидкости.