39. Звук «ц»

Характеристика:

• Согласный

• Ротовой

• Смычно-щелевой

• Переднеязычный

• Глухо твердый

• Аффрикат (Т+С)

Нормальная артикуляция: в первый момент произнесения спинка языка образует смычку у верхних зубов как при звуке Т , а затем смычка разрывается кончик языка отходит в положение звука С. По средине языка образуется желобок, по которому идет выдыхаемая струя воздуха. Зубы сближаются на расстояния 1-2мм. Боковые края языка поднимаются и смыкаются с верхними коренными зубами. Мягкое небо поднимается и образует плотное небно-глоточное смыкание. Голосовые складки разомкнуты не вибрируют. Струя воздуха толчкообразная.

Нарушения звука: сигматизм (произносят как Т’Ч, Т’С’, Т’С, Т’Ш) и парасигматизм (заменяет на С,Т,Ш,Ч)

Воспитание звука: используется артикуляционная гимнастика на звук Ш(«лопатка», «лопатка»+выдох, «лопатка»+широко улыбнуться, вкусное варенье, «окошко», «чашечка»), дополнительно упражнения на звук С («мостик», «горка»). Особое внимание уделяется выработке выдыхаемой струи воздуха, гимнастика губ на все гласные, произносятся шепотом, тихим голосом, средней громкости.

Приемы постановки:

1. По подражанию.

2. От звуков Т и С на выдохе произносится звук Т а затем звук С отдельно с движением рук, на выдохе произносится два звука слитно, но с большой паузой, на выдохе произносятся звуки слитно, темп убыстряется.

3. От артикуляционной гимнастики: побуждаем воспроизвести «горку», т.е. кончик упираем в нижние зубы, а спинку выгарбливай. «Катаемся с горки на санях». Затем побуждаем рпоизносить звук по образцу.

Закрепление: начинаем с закрытых слогов (ац, уц, оц) и одновременно отрабатываем выдох. Затем берутся открытые слоги слова.

40. Дисграфия, определение , формы и их характеристика.

Дисграфия - частичное специфическое расстройство письма. На письме присутствуют ошибки, которые являются стойкими, систематическими, неподдающиеся самокоррекции, не связанные с изучением орфографических правил. Обусловлена недоразвитием устной речи, других ВПФ, связанных с поведением личности ребенка. Р.Е. Левина «Нарушение письма у детей с ОНР» выделяет 3 формы дисграфии на основании первично деформированного анализатора.

Артикуляционно-фонематическая (артикуляционная, моторная): возникает в результате поражения речедвигательного анализатора. Он позволяет уточнить звуковой состав слова, сохранить последовательность звуков в слове, удержать в памяти то что предстоит записать, перевести моторный образ буквы в серию движений руки, перешифровать букву в графему. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами. Слух и восприятие как вторичное недоразвитие. Дети не умеют в движениях артикуляции воспроизводить фонологич. Противопост-ия в языке. (СШ-нет опоры в артикуляции) Основная задача формирования письма: форм-ие прав-х арт укладов гл и сгл и их противопоставлений.

Акустико-фонематическая (фонематическая, сенсорная, акустическая): страдает речеслуховой анализатор. Позволяет осущ-ть звуковой состав слов, преобразует звук в фонемы (дом-том), определяет последовательность звуков в слове (кот-ток), устанавливает объем восприятия. Акустико-фонематическая дисграфия связана с задержкой созревания верхних височных отделов КГМ. Которые отвечают за развитие фонематического слуха. Следовательно, наблюдается недоразвитие ФС, из чего следует не восприятие акустических признаков звука. Следует дефект звуков по акустическим признакам (зв/глух, тв/мягк). Т.к. ребенок не может обработать акустическую звуковую информацию в слове, то можно говорить о том, что страдает фонематическое восприятие. Недоразвитие ФС и ФВ – первичное нелоразвитие. Центр. Задача: формирование акустического восприятия и на этой база-слуха.

Оптико-пространственная. Страдает оптический или пространственный анализатор.

Оптическая дисграфия - недоразв затыл отдел КГМ, отвечающих за зрит.воспр. Основной механизм – недоразвитие зрит. восприятия. Следствие: наруш-е воспр-я графич-ой формы слов, а значит сменшение букв близких по графич начертанию (ПИ, ШЩ, ПН), не видят микроэлементов букв. Нарушается зрительное восприятие, след-но не всегда соотносят слово с предметом (предметная агнозия - сл.говор, а показ не может). Недоразвитие лексич. знач слов, отсюда задержка в формировании словаря, страдает грамм. Строй речи – ошибки при письме (невыраженное ОНР). Основные задачи – формирование зрительного восприятия, формир-ие психол базы речи, изжитие графич-их замен букв.

Пространственная - Темен-затыл КГМ –пространст.воспр

Механизм –наруш. пространст.воспр

Следствие:

1 Не ориентир в схеме собст тела и простран вокруг тела.

2. Недораз поним. грамм. форм сл (сущ, прилаг-род, число, падеж;глаг- время, лицо, числ.)

При этом лексическ.знач понимают

3. Органич.словаря и грамм.строя речи, следовательно, замены, аграмматизмы (ОНР)

4. Зеркальное напис букв

Центральная задача:

1. Восстан воспр. схемы собст тела и простран вокруг тела 2. Изжитие зеркальности Б.

Напр раб: Формир простран восприят.