1. Нарушения чтения

Дислексия. Частичное нарушение усвоения процессов чтения.

Алексия. Невозможность освоения процессов чтения.

2. Нарушение письма

Аграфия. Невозможность освоения процессов письма.

Дисграфия. Частичное нарушение освоения процессов письма.

Акустико-фонематическая дисграфия. Обусловлена трудностями звукового анализа и несформированностью функций фонематического слуха.

Артикуляционно-фонематическая дисграфия. Обусловлена трудностями формирования артикуляционных укладов и речевых кинестезий.

Оптическая (оптико-пространственная) дисграфия. Обусловлена трудностями формирования зрительного, пространственного и моторного восприятия.

27. Логопедическая работа при закрытой ринолалии.

Ринолалия - это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Обусловлена различными расщелинами губы и неба. Закрытая ринолалия – изменение тембра голоса вследствие частичного или полного отсутствия резонанса в носовой полости. Будут страдать гласные звуки – теряют свою звучность и страдать будут «м» и «н». Закрытая ринолалия м/б: Функциональная (отсутствует слуховой контроль над произношением, неряшливая артикуляция, речь глухих, тугоухих) и Органическая (органические изменения в области зева, носоглотки, носу). Она м.б. передняя (в передних отделах носа или носоглотки) и задняя.

Логопед работа. Прежде всего отправляем к оталорингологу, который убирает все препятствия.

Формирование носового дыхания, в т.ч. массаж биологич акт точек, динамич гимнастика общая,

Развитие ротового вдоха

Дифф-ия ротового и носового вдоха

Формирование носовых МиН

Уточнение гл звуков (как при ринолалии открытой)

Фонационная, звуковая гимнастика

При смешанной Р. – массаж мягк неба и задней стенки глотки.

Постановка звуков (Н - на фоне произносимого звука м широко открываем рот и поднимаем кончик языка вверх и М – на фоне произносимого У смыкаем губы)

Фонационная гимнастика:

- произносим протяжно звук м и одновременно постукиваем кончиками пальцев по ноздрям

- произносим н, м, л, массируя биологически активные точки вокруг губ, у основания носа

- протяжно произносим мам, мэм, мом, делая наклон вперед (голова и шея без напряжения), вернулись в исх положение и прочитали текст У верки-вертушки во рту две ватрушки

- или одновременно поворачиваем голову вправо-влево потм исх пол и текст

28. Нейропсихологический анализ распада речи при семантической афазии. Центральная задача восстановительного обучения.

Семантическая Афазия-системный распад импрес. стороны Речи, др ВПФ, личности, поведения пациента коркового генеза, после 3 лет.

Семантическая Теменно -затылочные КГМ -

Пространственное восприятие

Мех (фактор) – распад простр. Восприятия

Мех+Симтомы=Синдорм

Симтом=Следств– 1.нарушения понимания логико-грам. структур речи; не понимают: падежных окончаний, предложений с предлогами косвенные падежи, сравнительные конструкции, пространственные и временные отношения; распад предметно-практической деятельности (рисунки – голова и ноги отдельно)

Задачи восстановительного обучения:

восстановление пространственного восприятия;

- восстановление лексико-грамматических структур языка (понимание грамматической формы слов).

Логика восстановительного обучения:

-восстановление ориентации в схеме собственного тела (лица, рук, тела, ног – перед зеркалом),

- восстановление ориентации в пространстве (справа, слева, между, перед, сзади),

- восстановление восприятия формы и величины предметов – подготовительная работа для понимания грамм. форм слова;

- понимание логико-грамматич. структур языка:

- понимание падежных окончаний;

- анализ предложений разных конструкций.