- •1.Диагностика легкой формы псевдобульбарной дизартрии. Структура дефекта.
- •3. Дизартрия. Определение. Формы. Характеристика.
- •4. Логопедическая работа по коррекции заикания у дошкольников (патофизиологический подход)
- •5. Нейропсихологический анализ распада речи при афферентной моторной афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •6. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-гностической афазии. Центральная задача восстановительного обучения
- •7. Содержание фронтальных и индивидуальных занятий
- •IV этап: дифференциации звуков. Не переходить к дифференциации пока не раскрыта смыслоразличительная роль фонемы.
- •8. Предупреждение нарушений письма у детей с ффнр
- •10. Методика исследования звукопроизношения
- •11. Принципы анализа речевой патологии, выдвинутые Левиной (в 60х гг).
- •12. Нормальная артикуляция звука «л». Недостатки и пути коррекции.
- •13. Понятие и характеристика онр. Уровни онр.
- •14. Нормальная артикуляция звуков «с», «з». Недостатки. Пути коррекции.
- •15. Патофизиологический подход к проблеме заикания, основанный на учении Павлова и.П.
- •16. Методика исследования артикуляционного аппарата
- •17. Ффнр у детей с дизартрией. Пути коррекции.
- •18. Моторная алалия. Логопедическая работа.
- •19. Патогенетический подход к проблеме заикания. Формы заикания и диагностика.
- •20. Ринолалия: Определение. Формы. Структура дефекта.
- •21. Механизмы возникновения моторной алалии.
- •22. Логопедическая работа при открытой ринолалии в дооперационный и послеоперационный период.
- •23. Дифференциация звуков ш-с
- •25. Методика обследования лексико-грамматической стороны речи.
- •26. Классификация речевых нарушений
- •Нарушения средств общения
- •Нарушения использования средств общения
- •1. Нарушения чтения
- •2. Нарушение письма
- •27. Логопедическая работа при закрытой ринолалии.
- •28. Нейропсихологический анализ распада речи при семантической афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •29. Фонематическая дисграфия. Пути коррекции.
- •30. Корковая дизартрия. Виды. Их характеристика.
- •31. Особенности логопедической работы при
- •32. Артикуляционно-фонетическая дислалия. Хар-ка. Структура дефекта. Пути коррекции.
- •33. Звук «р».
- •35. Звук «ч».
- •36. Дислалия, определение, формы и их характеристика.
- •37. Методика исследования фонематического слуха (по методичке Трубниковой н.М.)
- •38.Психологический подход к проблеме заикания
- •39. Звук «ц»
- •40. Дисграфия, определение , формы и их характеристика.
- •41. Звук ш
- •42. Методика исследования фонематического восприятия
- •43 . Нйропсихологический анализ распада речи при эфферентной моторной афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •44. Логопедическая работа по коррекции моторной сферы у детей с дизартрией.
- •45. Нейропсихологический анализ распада речи при акустико-мнестической афазии. Центральная задача восстановительного обучения. (Лурия)
- •46. Звук [ж]
- •47. Нейропсихологический анализ распада речи при динамической афазии. Центральная задача восстановительного обучения.
- •48. Комплексный метод коррекции заикания.
- •49. Логопедия как наука. Связь логопедии с другими науками.
- •50. Логопедическая работа коррекции заикания у школьников (патофизиологический подход)
1.Диагностика легкой формы псевдобульбарной дизартрии. Структура дефекта.
Дизартрия – Это речедвигательное расстройство, нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостатком иннервации речевой мускулатуры. Дизартрия ВСЕГДА следствие органического поражения ЦНС! При этом, расстраивается сам двигательный механизм речи и, как правило, ведущими дефектами речи являются: моторные расстройства, нарушения звукопроизносительной стороны речи, нарушение просодики, вторичные недоразвития фонематических процессов.
Заключение о наличие дизартрии дает невропатолог. Если же этого заключения нет. То мы начинаем сбор данных. В анамнезе отмечаются пренатальные, натальные и постнатальные патологии.
Физический статус: отмечается моторная неловкость. Они плохо бегают, неловко переступают по ступенькам лестницы, часто спотыкаются. Отмечается некоторая недостаточность координации движений, ребенок плохо стоит на одной ноге, не может прыгать на одной ноге. Что касается мелкой моторики: поздно формируются навыки самообразования. Плохо держат карандаш, сильно напрягают мышцы руки. Или, наоборот, из-за снижения тонуса мышц рук, ребенок недостаточно нажимает на карандаш, линии рисунка вялые. При работе с вырезной картинкой сложенный рисунок сдвигается с места, части его точно не смещаются одна с другой. Кажется, что ребенок неаккуратен при выполнении работы, но на самом деле это нарушение моторики. Неврологический статус: дети возбуждены, капризны, расторможены. Со стороны просодики: отмечается невнятная, неразборчивая речь - «каша во рту». Бедные интонации, тихий голос, иногда назальный оттенок речи. У ребенка угасающий голос, начинает говорить громко, спадает по мере речевой нагрузки. Для детей с дизартрий характерно ухудшение качества речи с увеличением нагрузки. В состоянии мимической мускулатуры отмечается сглаженность носогубной складки, возможно неполное смыкание губ при произнесении звуков ПБМ, т.к. вполне возможен парез круговой мышцы губ. При проведении пробы «положи широкий язык на нижнюю губу» - беспокойства языка (гиперкинезы), не может поднять вверх брови совсем или только одну бровь, при проведении пробы часики или поднять широкий язык к верхней губе могут наблюдаться синкинезии. При выполнении проб у дизартриков может выявляться саливация. По характеру нарушения звукопроизношения - наблюдается сближение в произношении различных артикуляционных укладов. Выявлено нижнее произнесение звуков верхнего подъема. В изолированном виде звук можно поставить быстро. Но в потоке речи он смазывается, поскольку нарушается скорость переключения. Динамика восстановления звукопроизношения – до нескольких лет.
2. Акустико-фонематическая дислалия. Структура дефекта. Особенности логопедической работы.
ДИСЛАЛИЯ – это задержка в становлении звуков речи и произносительной стороны речи в целом. При этом, запас слов, грамматический строй речи в норме. Это нарушение избирательное. Органических нарушений ЦНС нет, следовательно, интеллект в норме. Один из видов функциональной дислалии
Присуща Соматически ослабленные дети, как следствие идет функциональная задержка созревания верхне-височных отделов КГМ, которые отвечают за фонематический слух. Следовательно, первично идет задержка формирования фонематического слуха. В результате не формируются вовремя акустические образы фонем (звонкость-глухость, твердость-мягкость). В памяти записываются неправильные акустические образы (п-б). Возникают замены звука (глухие –звонким, звонкий-глухим), смешение звука (бабушка-папушка, то правильно, то неправильно), либо отсутствие звука.
У этих детей будет страдать фонематическое восприятие и операция выделения конкретной фонемы
Структура дефекта:
Дети с фонетико – фонематическим недоразвитием речи/ ФФНР у ребенка с акустико-фонематической дислалией.
Дети с фонематическим недоразвитием речи/ ФНР у ребенка с акустико-фонематической дислалией.
Задачи лог. работы: Звуки ставятся быстро, но звук долго входит в самостоятельную речь. Акцент падает не на формирование артикуляционного уклада звука, а на обучение умению выделять нужный звук из состава слова, изучать артикуляционную характеристику звука, соотнесение его с акустич образом звука. Показать смыслоразличит роль фонем в смешиваемых звуках. Развивать фонематический слух. Т.к. в этом случае значительно нарушена память, то в процессе коррекции нужно постоянно развивать память. Здесь артикуляционная гимнастика НЕ нужна!