Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ»

На тему: «Речь, как высшая психическая функция в отечественной психологии»

Работу выполнила:

Тетеркина Анна Михайловна

Курс 2 Группа 13/00/ БПО-4-1

Проверила:

к.психол.н., доцент кафедры

общей психологии МПСУ

Лебедева А.А.

Москва 2014 г.

Оглавление

Введение 3

Речь как высшая психическая функция. 5

1.1. Функции речи 7

1.2. Виды речи 8

Связь мышления и речи 11

Заключение 13

Список литературы 14

Введение

Данная курсовая работа посвящена вопросу изучения речи как высшей психической функции в отечественной психологии. В психологии изучаются как процессы речи, так и язык, как форма этих процессов. Речь неразрывно связана с процессом мышления и играет важную роль в общении и формировании сознания. С помощью речи посредством языка человек отражает реальный мир, в котором он живет, а также получает субъективный образ объективного мира [5].

При помощи речи человек способен рассуждать, делать выводы, даже если не имеет непосредственного личного опыта. Наличие речи позволяет переходить от наглядного к рациональному сознанию, это и есть главное отличие психики человека от психики животного.

Язык входит в понятие «второй сигнальной системы», которая неразрывно связана с мыслительной деятельностью человека, а значит, речь консолидирована с мышлением, в основе мышления лежат два процесса: превращение мысли в речь (письменную или устную) и извлечение содержания из определенной словесной формы сообщения. Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек бы не имел возможности получать и передавать большее количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.д.). без письменной речи человек был бы лишен возможности узнавать, как жили люди, что думали и делали люди предыдущих поколений.

Цель работы: рассмотреть речь как высшую психическую функцию и ее виды, а также показать исследования особенностей речи отечественными психологами.

Задачи работы:

• Дать определение речи и языка как формы его проявления;

• Определить функции и виды речи;

• Показать связь мышления с речью.

Речь как высшая психическая функция.

Речь занимает ключевое место в системе высших психических функций и является основным механизмом мышления, сознательной деятельности человека. Вне речи невозможно формирование личности. Из сказанного следует, что речь не только сама является высшей психической функцией, но и способствует переходу в эту категорию других психических функций.

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны – восприятие языковых конструкций и их понимание. По Штейнталю, язык это: «Он – не покоящаяся сущность, а протекающая деятельность. Мы должны рассматривать его, по существу, не как подручное оружие, которое можно использовать, но которое имеет свое собственное бытие (Dasein) даже и тогда, когда оно не применяется; не выступает как свойство (Kraft) или способность…язык не есть нечто существующее, как порох, но процесс (Ereignip), как взрыв…» [4].

Для советской психологической и физиологической науки с самого начала был характерен материалистический подход к трактовке психических процессов. Подобная точка зрения была широко распространена среди советских психологов 20-х годов. На ней стоял выдающийся педагог и психолог еще дореволюционной формации П.П. Блонский. Ее отстаивал в первых своих работах Л.С. Выготский. При создании нового подхода к психике Л.С. Выготский исходил из двух положений. «Во-первых, из того положения, что психика есть функция, свойство человека как материального, телесного существа, обладающего определенной физической организацией, мозгом. Во-вторых, из того положения, что психика человека социальна, т.е. что разгадку ее специфических особенностей нужно искать не в биологии человека и не в независимых законах «духа», а в истории общества» [3].

Выготский резко выступает против попыток анализировать целостное речевое мышление, разлогая его на образующие его элементы и ставя проблему отношения этих элементов. Природу происхождения речевой деятельности Выготский определяет, как то, что «мысль рождается… из мотивирующей сферы нашего сознания. На пути к словесному выражению она испытывает двоякого рода опосредствование, не только внешне опосредуется знаками, но и внутренне опосредствуется значениями». А значение, по Выготскому, есть единство обобщения и общения, коммуникации и мышления. Выготский говорит: «…если мысль воплощается в слове во внешней речи, то слово умирает во внутренней, рождая мысль» [1].

Проводились опыты на студентах университета и детях разного возраста для изучения речевых помех. Для этого испытуемым предлагалось неразрывно (без пауз) произносить хорошо заученные стихи или одни и те же слоги и одновременно слушать какой-либо текст или решать арифметическую задачу. Основным условием эксперимента являлось соблюдение возможно более полной синхронности моментов слушания текстов и произнесения испытуемыми посторонних рядов слов, с тем чтобы максимально затруднить артикуляционное воспроизведение слов, относящихся к пониманию текстов или решению задач. Результаты показали, что подобные речевые помехи вначале очень затрудняли понимание слушаемых текстов и решение арифметических задач. Воспроизведение всех текстов было не точным и неполным. Для понимания текстов требовалась большая сосредоточенность внимания и более развернутый речевой анализ их содержания, что, однако, не могло быть осуществлено из-за занятости в этот момент органов речи произнесением посторонних слов. Нормальные взрослые испытуемые во многих случаях все же достигали понимания слушаемых текстов и могли выполнять относительно простые арифметические операции и при артикуляционных помехах [2].