БИБЛИОТЕКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

И. Н. Л А П Ш И Н А

Д И Д А К Т И Ч Е С К И Й М А Т Е Р И А Л

К У Р О К А М Р У С С К О Г О Я З Ы К А

В О В Т О Р О М К Л А С С Е

(Для школ с украинским языком обучения)

П о с о б и е д л я у ч и т е л я

Винница 2006

УДК 372.4

ББК 81.2 РОС-93

Л - 24

Рекомендовано к изданию ученым советом Винницкого государственного педагогического университета имени Михаила Коцюбинского (протокол №1 от 30 августа 2002г.)

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

ХОЛКОВСКАЯ И.Л., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Винницкого государственного педагогического университета;

ЛЕСИНА Е.В., зав. кабинетом начального обучения Винницкого областного института последипломного образования педагогических работников

Л–24 ЛАПШИНА И.Н. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА во 2-м классе (для школ с украинским языком обучения): Пособие для учителя.- Винница: ВГПУ, 2006.- 104 с.

Пособие содержит учебные тексты и задания к ним для формирования аудиативных умений; речевые игры и артикуля-ционно-тренировочные упражнения для развития навыка говорения; практические задания для закрепления языковых знаний и умений в период устного курса русского языка.

Предназначено для учителей начальных классов, студентов педвузов и педучилищ.

© ЛАПШИНА И.Н., 2006

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Дидактический материал к темам:

Т-1. Школа, урок, учебные принадлежности

Организация аудирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Организация говорения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Т-2. Семья. Культура семейных отношений

Организация аудирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Организация говорения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Т-3. Речевой этикет

Организация аудирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Организация говорения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Т-4. Друг (подруга)

Организация аудирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Организация говорения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Т-5. Время. Погода. Времена года

Организация аудирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Организация говорения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Т-6. Игры, развлечения

Организация аудирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Организация говорения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Т-7. Любимые книги

Организация аудирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Организация говорения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Т-8. Мир профессий

Организация аудирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Организация говорения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

В В Е Д Е Н И Е

Процесс формирования у младших школьников речевых навыков требует высокой познавательной активности, искренней заинтересованности в изучении неродного языка, многократного повторения определённых синтаксических конструкций.

Предлагаемые дидактические материалы помогут учителю на уроках первого года обучения неродному языку без дополнительных временных затрат выработать у учащихся прочные речевые умения (аудирования, говорения), осознанное применение языковой теории.

Становление речевой деятельности школьников начинается с усвоения аудиативных умений. С этой целью учителю следует на каждом уроке целенаправленно учить своих воспитанников сосредоточенно воспринимать на слух связное высказывание, методически грамотно осуществлять проверку воспринятого текста.

Предлагаем для наиболее важных тем устного практического курса («Школа, урок, учебные принадлежности", "Семья", "Друг (подруга)", "Природа", "Игры, развлечения") разные варианты текстов для аудирования, которые различаются жанровой принадлежностью, объёмом (от 30 сек. звучания аудиотекста до 3 минут), и могут использоваться для учащихся с различной речевой подготовкой. Кроме того, учителя смогут в соответствии с возможностями школьников отобрать соответствующий вербальный способ проверки. На первых уроках изучаемой темы рекомендуем использовать невербальные способы проверки понимания прослушанного текста (выбор соответствующего рисунка из группы предложенных, расстановка в нужном порядке сюжетных рисунков, рисование по прослушанному тексту). Переходить к вербальным способам проверки следует тогда, когда школьники усвоили достаточный словарный запас по теме и научились формулировать мысль в виде сочетания слов или предложения.

На основе развитых аудиативных умений у учащихся формируются навыки говорения - самостоятельного построения высказывания во внутреннем или внешнем планах. Для этого в пособии представлены речевые подготовительные игры. С их помощью можно существенно активизировать речевую деятельность школьников, ибо именно в игре дети наиболее свободны, раскрепощены, усиливается их интуитивное начало, более продуктивны непроизвольное внимание, слуховая и речедвигательная память учащихся.

Предлагаемые игры-соревнования стимулируют младших школьников к моментальной реакции на игровое задание (самый внимательный, быстрый, словоохотливый и т.д.), значительно расширят словарный запас; игры с логической нагрузкой научат учащихся реагировать не только быстро, но и обдуманно; обосновывать правильность предложенного ответа. Такие игры требуют от учеников высокого уровня мыслительных операций (сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, установления причинно-следственных связей), чем способствуют развитию общеучебных умений и навыков. Это обязательно отразится и на результативности усвоения других школьных дисциплин.

Итогом игровой речевой подготовки являются сюжетно-ролевые игры. Данный тип творческих игр стимулирует диалогическую речь учащихся, умение мысленно продумывать план развития сюжета, быстро и точно подбирать необходимую лексику, грамотно создавать синтаксические конструкции, практически усваивать правила речевого этикета.

Максимальным эффектом в развитии произносительных навыков обладают артикуляционно-тренировочные упражнения - заучивание и многократное (с различными учебными заданиями) повторение тренировочного материала - текстов скороговорок, чистоговорок, считалок, потешек, занимательных рифмованных строк. Второклассникам целесообразно предложить повторить текст артикуляционного упражнения с изменением темпа проговаривания (очень медленно – медленно – медленнее, чем обычно – как обычно – быстрее, чем обычно – быстро – очень быстро), с различной силой голоса (только губами – шепотом – очень тихо – тихо – тише, чем обычно – как обычно – громче, чем обычно – громко – очень громко), с различной интонацией (радостно – печально, удивленно – восхищенно, с сомнением – с недоверием и т.д.).

Закреплению предметной лексики будут способствовать обобщающие беседы, тематика и перечень возможных вопросов к которым приведены в конце каждого раздела.

Такая система формирования речевых навыков обеспечит продуктивную речевую деятельность школьников-украинцев средствами русского языка, поддержит интерес второклассников к изучению неродного языка.

Т-1

ШКОЛА, УРОК, УЧЕБНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

О р г а н и з а ц и я а у д и р о в а н и я

В. Драгунский. Слава Ивана Козловского

У меня в табеле одни пятерки. Только по пению тройка. Это вот как получилось. Был у нас урок пения. Сначала мы пели хором "Во поле березонька стояла". Выходило очень красиво, но Борис Сергеевич все время морщился и кричал: - Тяните гласные, друзья, тяните гласные!..

Тогда мы стали тянуть гласные, но Борис Сергеевич хлопнул в ладоши и сказал: - Настоящий кошачий концерт! Давайте-ка займемся с каждым индивидуально.

Это значит с каждым отдельно. И Борис Сергеевич вызвал Мишку. Борис Сергеевич начал играть, а Мишка тихонечко запел: - Как на тоненький ледок выпал беленький снежок...

Ну и смешно же пищал Мишка! Так пищит наш котенок Мурзик. Разве ж так поют! Почти ничего не слышно. Я просто не мог выдержать и рассмеялся. Тогда Борис Сергеевич поставил Мишке пятерку и поглядел на меня. Он сказал: - Ну-ка, хохотун, выходи!

Я быстро подбежал к роялю.

- Ну-с, что Вы будете исполнять? - вежливо спросил Борис Сергеевич.

Я сказал: - Песня "Смелее в бой".

Борис Сергеевич тряхнул головой и заиграл, но я его сразу остановил: - Играйте, пожалуйста, погромче! - сказал я.

Борис Сергеевич сказал: - Тебя не будет слышно.

Но я сказал: - Будет. Еще как!

Борис Сергеевич заиграл, а я набрал побольше воздуха да как запою: Высоко в небе ясном

Вьется алый стяг...

Мне очень нравится эта песня. Тут я даже зажмурился от восторга и закричал что было сил:

Мы мчимся на конях туда,

Где виден враг!

Я хорошо пел, наверное, было слышно даже на другой улице:

Мы мчимся вперед!..Ура!.

Я нажал себе кулаками на живот, вышло еще громче, но я чуть не лопнул. Отступайте, враги! Даешь!!!

Тут я остановился, потому что был весь потный и у меня дрожали колени.

А Борис Сергеевич хоть и играл, но весь как-то склонился к роялю, и у него тоже тряслись плечи...

Я сказал: - Ну как?

- Чудовищно! - похвалил Борис Сергеевич.

- Хорошая песня, правда? - спросил я.

• Хорошая, - сказал Борис Сергеевич и закрыл платком глаза.

• Только жаль, что Вы очень тихо играли, можно бы еще погромче.

- Ладно, я учту, - сказал Борис Сергеевич. - А ты не заметил, что я играл одно, а ты пел немножко по-другому?

- Нет, - сказал я, - я этого не заметил! Да это и неважно. Просто надо было погромче играть.

- Ну что ж, - сказал Борис Сергеевич, - раз ты ничего не заметил, поставим тебе пока тройку. За прилежание.

Как тройку? Я даже опешил. Как же это может быть? Тройку - это очень мало! Мишка тихо пел и то получил пятерку...

Я сказал: - Борис Сергеевич, когда я немножко отдохну, я еще громче смогу, Вы не думайте. Это я сегодня плохо завтракал. А то я так могу спеть, что тут у всех уши позаложит. Я знаю еще одну песню. Когда я ее дома пою, все соседи прибегают, спрашивают, что случилось.

- Это какая же? - спросил Борис Сергеевич.

• Жалостливая, - сказал я и завел: - Я вас любил…

Любовь еще, быть может...

Но Борис Сергеевич поспешно сказал: - Ну хорошо, все это мы обсудим в следующий раз.

Мама встретила меня в раздевалке. Когда мы собирались уходить, к нам подошел Борис Сергеевич.

- Ну, - сказал он, улыбаясь, - возможно, ваш мальчик будет Лобачевским, может быть, Менделеевым. Он может стать Суриковым или Кольцовым, я не удивлюсь, если он станет известен стране, как какой-нибудь боксер, но в одном могу заверить Вас абсолютно твердо: славы Ивана Козловского он не добьется. Никогда!

Мама ужасно покраснела и сказала: - Ну, это мы еще увидим!

А когда мы шли домой, я все думал: - Неужели Козловский поет громче меня?

СПОСОБЫ ВЕРБАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ВОСПРИНЯТОГО НА СЛУХ:

- Кто такой Борис Сергеевич?

- По какому предмету у Дениски тройка?

- Каким предложением начинается рассказ?