65. Педагогич общен (по): сущность, ф-ции, стр-ра, стили. Конфликты в педагог проц и способы их решен

Под (ПО)понимают профессиональное общение пре­подавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, направленное на ре­шение определенных педагогических задач и реализацию педагогических функ­ций. отношения в учеб­ной группе должны формироваться педагогом целенаправленно в процессе педа­гогического общения. При этом на определенных — высших — стадиях ведущим источником становится саморазвитие коллектива. Но на начальных этапах цент­ральное место в формировании высокого уровня межличностных отношений при­надлежит педагогу. В структуре воз­действий преподавателей высокого уровня на первом месте стоят воздействия орга­низующего характера, а у преподавателя низкого уровня — дисциплинирующего. Эффективное (ПО)всегда на­правлено на формирование позитивной «Я-концепции» личности, на развитие учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения являются важ­ной стороной (ПО). Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным. Наиболее рас­пространенной классификацией стилей руководства: авторитар­ный, демократический и попустительский стили. Наиболее эффективным, в большинстве случаев, оказывается демократический стиль. При авторитарном стиле характерная общая тенденция к жесткому управ­лению и всеобъемлющему контролю. При демократическом стиле оцениваются факты, а не личность. Но главной особенностью демократического стиля оказалось активное участие группы в об­суждении хода предстоящей работы и ее организации. Главная особенность попустительского стиля руководства -- педагог по сути дела самоустранился от ответственности за происходя­щее.   Отражением противоречий между участниками совместной деятельности является межличностный конфликт. Можно выделить три фазы протекания конфликта в педагогической ситуации:1 фаза - конфликтное острое 2 фаза - ответная реакция "соперника3 фаза - улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений. Способы разрешения конфликта - нежность, юмор и шутка. В более сложных ситуациях мы прибегаем к компромиссу, делая уступки друг другу, или обращаемся к независимому лицу, или сами проводим анализ, стремясь разобраться в себе и своих поступках, и только в исключительных случаях используем принуждение. Межличностные конфликты, возникающие между педагогами и учащимися, по своему содержанию могут быть деловыми и личными. Частота и характер конфликтов зависят от уровня развития классного коллектива: чем выше этот уровень, тем реже в нем создаются конфликтные ситуации. Продуктивное разрешение конфликта может быть только в том случае, если педагог осуществляет тщательный анализ причин, мотивов, приведших к создавшейся ситуации, целей. Способность педагога быть при этом объективным является показателем не только его профессионализма, но и ценностного отношения к ученикам.