- •6. Альтернативная педагогика и воспитательные системы (характеристика двух на выбор).
- •7.Две основные функции образования и соответствующие им модели образования, их краткая характеристика.
- •8.Сравнительный анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике…
- •10.Мировые социокультурные тенденции, определяющие развитие образования. Мировые тенденции развития высшего образования.
- •11.Образование как социокультурный феномен. Его роль в решении глобальных проблем человечества.
- •14. Объективные и субъективные факторы развития личности. Характеристика основных факторов развития. Великие педагоги о роли природы, социальной среды и собственной активности в формировании личности.
- •16. Фундаментальные принципы педагогического процесса (природосообразности, культуросообразности и «самодеятельности»), их характеристика и практика реализации.
- •19. Особенности физического, психического и социально-педагогического развития и воспитания младших школьников
- •20. Особенности развития и воспитания подростков
- •21. Старший школьный возраст
- •22.Дидактика как теория образования и обучения. Предмет, задачи, основные категории.
- •24. Процесс обучения и этапы усвоения учебного материала
- •25. Основные принципы обучения (х9), их характеристика и особенности реализации на уроке. Система дидактических принципов.
- •26) Понятие «содержание образования». Теории образования. Структурные компоненты содержания образования (по и.Я Лернеру, в.В. Краевскому, м.Н. Скаткину)
- •27. Документы, определяющие содержание образования. Их краткая характеристика
- •28. Понятие «метод обучения». Проблема классификации методов обучения. Сравнительный анализ двух методов (на выбор).
- •29. Словесные методы обучения (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж и др.), их характеристика и особенности применения на уроке.
- •30. Практические методы обучения
- •31. Наглядные методы обучения и аудиовизуальные средства обучения
- •32. Контроль и оценка знаний учащихся
- •33. Методы стимулирования и мотивации
- •34. Общая характеристика методов обучения по уровню усвоения и характеру...
- •35. Понятие о системах и формах обучения
- •37.Сущность классно-урочной системы обучения.
- •38.Урок как основная форма организации процесса обучения.
- •39.Нестандартные уроки. Требования к современному уроку. Подготовка к уроку. Факторы, влияющие на выбор учителем методов обучения на уроке.
- •1. Предварительный:
- •2. Непосредственный:
- •40.Другие формы организации учебной работы.
- •41.Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса.
- •42.Понятие «технологии обучения»; сравнительная характеристика двух технологий (на выбор).
- •43.Передовой педагогический опыт, его изучение и распространение. Анализ педагогического опыта одного из педагогов (на выбор)
- •44.Сущность процесса воспитания и его основные принципы.
- •45.Воспитание как составная часть процесса образования. Содержание воспитания
- •46.Понятие о методах воспитания, их классификация и краткая характеристика.
- •47.Характеристика методов стимулирования и коррекции деятельности и поведения.
- •47 Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •49Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
- •50 Умственное воспитание: сущность, средства, методы. Формирование мировоззрения школьников. Связь умственного воспитания с экологическим.
- •54. Трудовое воспитание и профориентация школьников. Связь трудового воспитания с другими видами воспитания.
- •55. Система формирования культуры здорового образа жизни детей.
- •56. Воспитанность и воспитуемость. Сущность работы классного рук-ля.
- •57. Формы организации воспитательной работы со школьниками. Технология организации и проведения воспитательного дела.
- •58. Группа и коллектив: в чем отличия? Коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса: сущность, стадии развития (по а.С. Макаренко).
- •59. Руководство ученическим коллективом. Условия создания
- •60.Семья, ее функции и роль в развитии, воспитании и социализации личности. Типы семей, особенности их влияния на воспитание детей.
- •61.Современ семья и актуальн вопр семейн воспит.
- •62. Модели/тактики построен семейн отношений (???)
- •63. Творч потенциал личн и услов его развит. Педагогич поддержка проявлений индивидуальности и создание условий для развития творческого потенциала ребенка на уроке и дома.
- •64. Педагогич деят-ть: сущность, ст-ра, основ виды. Педагогич мастерство учителя. Требования к личности педагога
- •65. Педагогич общен (по): сущность, ф-ции, стр-ра, стили. Конфликты в педагог проц и способы их решен
57. Формы организации воспитательной работы со школьниками. Технология организации и проведения воспитательного дела.
В качестве форм организации воспитания выступают формы организации учебно-познавательной деятельности (уроки, экскурсии, домашняя работа), а также внеучебной деятельности и общения школьников. В практике организации воспитательной работы используется большое количество форм организации воспитательной работы. К ним относятся беседы, встречи с выдающимися людьми, утренники, выставки, конкурсы, олимпиады, познавательные игры, конференции и др.
Все формы организации внеучебной деятельности и общения учащихся можно объединить в следующий группы:
1) воспитательные мероприятия (имеют своей целью организацию непосредственного воспитательного воздействия на учащихся, которым, как правило, отводится роль зрителей или исполнителей);
2) коллективные творческие дела (предполагают организацию совместной деятельности учащихся, в основе которой находятся какие-то общественные события, или события коллективной жизни);
3) воспитательные игры (предполагают организацию совместной деятельности учащихся; как форма организации воспитания они могут использоваться не только в учебной, но и во внеучебной(игры-путешествия) деятельности );
Воспитательное дело – это наиболее общее название специально организованной совместной деятельности педагога и воспитанников по решению воспитательных задач. По целям и назначению выделяется несколько видов ВД: этические (цель - формирование нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали), социально-ориентированные (цель- воспитание общественно значимых качеств), эстетические (цель - формирование эстетического отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, искусству, поведению), познавательные, спортивные, экологические (цель - формирование ценностного отношений к природе; их содержанием является конкретная природоохранная деятельность), трудовые (цель - формирование ценностного отношения к труду, выработка трудовых навыков, умения и желания трудиться) и др.
В любом ВД выделяются следующие этапы:
1) целеполагание;
2) планирование;
3) организация дела;
4) осуществление дела;
5) подведение итогов дела (анализ достигнутых результатов)
1. Целеполагание – этап анализа ситуации, формирования доминирующей воспитательных целей. На этом этапе педагог должен чётко представить особенности данного ученического коллектива, уровень его развития в направлении, соответствующем предполагаемой направленности ВД, а также ориентиры, признаки желаемого результата, средства его достижения. Для этого анализируются недостатки, выявленные практикой воспитательной работы в прошлом.
2. На этапе планирования перед педагогом стоит задача определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав, что и как именно должно быть сделано.
3. Этап организации связан с подготовкой дела. Технологию этого этапа можно представить как решение следующих задач: - ясное определение цели; - точное определение задач для каждого воспитанника; - подготовка всего необходимого для предстоящей работы; - установление норм для измерения результатов; - распределение ответственности, определение времени отчётности о выполнении; - инструктирование исполнителей.
4. На этапе осуществления ВД педагогу необходимо обратить внимание на ряд моментов: - педагог следит за осуществлением намеченной программы дела, корректируя ход на основе сценария. - педагог следит за четким решением организационных вопросов.
5. Подведение итогов дела может происходить как коллективное обсуждение или как индивидуальный педагогический анализ. Целесообразно придерживаться следующей схемы анализа воспитательного дела: 1. Все ли пункты плана, этапы, действия удалось реализовать. 2. Отвечало ли содержание ВД намеченной цели. 3. Отвечала ли организация ВД его цели и задачам. 4. Все ли запланированные действия были подкреплены необходимыми средствами. 5. Какие части, эпизоды дела удались лучше других, почему. 6. Удалось ли уложиться в отведённые временные рамки. 7. Кто и почему срывал сроки. 8. Удалось ли реализовать в ВД систему воспитывающего взаимодействия или же оно было набором мало связанных между собой частей. 9. Удалось ли достичь эффекта новизны. 10. Отвечала ли эмоциональная окрашенность ВД его замыслу. 11. Удовлетворяет ли качество дела, отношение к нему учеников, над какими вопросами заставило оно их задуматься. 12. Какой оценки заслуживает каждый участник дела. 13. Каким было поведение участников. 14. Причины отрицательной реакции детей на педагогические действия (если была). 15. Чего нужно избегать в будущем, что нового надо ввести в следующие ВД.