- •6. Альтернативная педагогика и воспитательные системы (характеристика двух на выбор).
- •7.Две основные функции образования и соответствующие им модели образования, их краткая характеристика.
- •8.Сравнительный анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике…
- •10.Мировые социокультурные тенденции, определяющие развитие образования. Мировые тенденции развития высшего образования.
- •11.Образование как социокультурный феномен. Его роль в решении глобальных проблем человечества.
- •14. Объективные и субъективные факторы развития личности. Характеристика основных факторов развития. Великие педагоги о роли природы, социальной среды и собственной активности в формировании личности.
- •16. Фундаментальные принципы педагогического процесса (природосообразности, культуросообразности и «самодеятельности»), их характеристика и практика реализации.
- •19. Особенности физического, психического и социально-педагогического развития и воспитания младших школьников
- •20. Особенности развития и воспитания подростков
- •21. Старший школьный возраст
- •22.Дидактика как теория образования и обучения. Предмет, задачи, основные категории.
- •24. Процесс обучения и этапы усвоения учебного материала
- •25. Основные принципы обучения (х9), их характеристика и особенности реализации на уроке. Система дидактических принципов.
- •26) Понятие «содержание образования». Теории образования. Структурные компоненты содержания образования (по и.Я Лернеру, в.В. Краевскому, м.Н. Скаткину)
- •27. Документы, определяющие содержание образования. Их краткая характеристика
- •28. Понятие «метод обучения». Проблема классификации методов обучения. Сравнительный анализ двух методов (на выбор).
- •29. Словесные методы обучения (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж и др.), их характеристика и особенности применения на уроке.
- •30. Практические методы обучения
- •31. Наглядные методы обучения и аудиовизуальные средства обучения
- •32. Контроль и оценка знаний учащихся
- •33. Методы стимулирования и мотивации
- •34. Общая характеристика методов обучения по уровню усвоения и характеру...
- •35. Понятие о системах и формах обучения
- •37.Сущность классно-урочной системы обучения.
- •38.Урок как основная форма организации процесса обучения.
- •39.Нестандартные уроки. Требования к современному уроку. Подготовка к уроку. Факторы, влияющие на выбор учителем методов обучения на уроке.
- •1. Предварительный:
- •2. Непосредственный:
- •40.Другие формы организации учебной работы.
- •41.Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса.
- •42.Понятие «технологии обучения»; сравнительная характеристика двух технологий (на выбор).
- •43.Передовой педагогический опыт, его изучение и распространение. Анализ педагогического опыта одного из педагогов (на выбор)
- •44.Сущность процесса воспитания и его основные принципы.
- •45.Воспитание как составная часть процесса образования. Содержание воспитания
- •46.Понятие о методах воспитания, их классификация и краткая характеристика.
- •47.Характеристика методов стимулирования и коррекции деятельности и поведения.
- •47 Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •49Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
- •50 Умственное воспитание: сущность, средства, методы. Формирование мировоззрения школьников. Связь умственного воспитания с экологическим.
- •54. Трудовое воспитание и профориентация школьников. Связь трудового воспитания с другими видами воспитания.
- •55. Система формирования культуры здорового образа жизни детей.
- •56. Воспитанность и воспитуемость. Сущность работы классного рук-ля.
- •57. Формы организации воспитательной работы со школьниками. Технология организации и проведения воспитательного дела.
- •58. Группа и коллектив: в чем отличия? Коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса: сущность, стадии развития (по а.С. Макаренко).
- •59. Руководство ученическим коллективом. Условия создания
- •60.Семья, ее функции и роль в развитии, воспитании и социализации личности. Типы семей, особенности их влияния на воспитание детей.
- •61.Современ семья и актуальн вопр семейн воспит.
- •62. Модели/тактики построен семейн отношений (???)
- •63. Творч потенциал личн и услов его развит. Педагогич поддержка проявлений индивидуальности и создание условий для развития творческого потенциала ребенка на уроке и дома.
- •64. Педагогич деят-ть: сущность, ст-ра, основ виды. Педагогич мастерство учителя. Требования к личности педагога
- •65. Педагогич общен (по): сущность, ф-ции, стр-ра, стили. Конфликты в педагог проц и способы их решен
37.Сущность классно-урочной системы обучения.
В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения. Суть классно-урочной системы как специфической формы организации учебной работы состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам, занятия с ними проводятся поурочно по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом. Возникновение классно-урочной системы обучения повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, учебные каникулы, обозначавшие время, когда Солнце находилось в созвездии Пса (каникулы по лат. – период самых жарких дней) и детей отпускали на отдых. Научное обоснование классно-урочная система обучения получила в трудах Я.А. Коменского, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и других педагогов.
Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:
- основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (занимающий 45 минут);
- урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя;
- ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине;
- класс- это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется);
- класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;
- для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;
- учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;
- учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине;
- обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.
Классно-урочная форма организации обучения получила широкое распространение в мировой школьной практике.
38.Урок как основная форма организации процесса обучения.
В школьном обучении различают традиционные и нетрадиционные формы его организации. К традиционным формам обучения относят урок, экскурсию и домашнюю учебную работу. Урок как форма организации школьного обучения характеризуется определенной содержательной и логической последовательностью и конструкционной завершенностью. В нем реализуются закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и методы обучения, которые приводят в действие педагогические механизмы его осуществления и отражают внутреннюю, содержательно-процессуальную сторону. Внешняя сторона урока характеризуется пространственным и временным режимом, определенной конструкцией, последовательностью этапов и т.д.
Структура уроков и методика их проведения зависят от тех дидактических целей, которые реализуются в процессе изучения конкретного учебного материала. Поэтому в настоящее время общепринятой является следующая классификация уроков:
комбинированные, или смешанные;
усвоения новых знаний;
повторения и закрепления изученного материала, его обобщения систематизации;
♦проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. В структуре комбинированного (смешанного) урока выделяют
следующие этапы: а) организация учащихся к занятиям;
б) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;
в) работа по осмыслению и усвоению нового материала,
г) работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике,
д) домашнее задание.
В структуре урока усвоения новых знаний выделяют следующие организации учебно-познавательной деятельности: а) организация учащихся к занятиям;
б) краткий опрос учащихся (фронтальная беседа) по важнейшим вопросам пройденной темы с целью установления связи нового материала с ранее изученным;
в) формулировка темы и определение основных целей занятий, а также сообщение плана изложения нового материала; г) изложение новой темы;
д) краткий опрос учащихся по новому материалу с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов; е) задание на дом.
Структура урока повторения и закрепления изученного материала, его обобщения и систематизации включает в себя следующие этапы:
1) организационный момент (подготовка учащихся к уроку); 2) проверка домашнего задания (индивидуальный или фронтальный опрос, проведение тренировочных упражнений, самостоятельная работа учащихся);
3) домашнее задание.
Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся проводится методом письменных контрольных работ. Чтобы эти уроки давали необходимый эффект, их нужно хорошо готовить. Надо, чтобы учащиеся заранее знали о времени их проведения и их основных задачах. Кроме того, учителю следует выделить основные вопросы, по которым учащиеся должны готовиться к закреплению пройденного материала.