34. Общая характеристика методов обучения по уровню усвоения и характеру...

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности ( Скаткин, И.Я. Лернер). Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы: • Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие), метод. Суть этого метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся такие приемы, как рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация.  • Репродуктивный метод. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.  • Проблемное изложение изучаемого материала. При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий.  • Частично-поисковый (эвристический) метод. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпробле-мы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.  • Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.

усвоение знаний и способов деятельности происходит на трех уровнях: 1) осознанного восприятия и запоминания; 2) применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации; 3) творческого применения.

35. Понятие о системах и формах обучения

В школьном обучении различают традицион­ные и нетрадиционные формы его организации. К традицион­ным формам обучения относят урок, экскурсию и домашнюю учебную работу.

Урок как форма организации школьного обучения характеризу­ется определенной содержательной и логической последовательно­стью и конструкционной завершенностью. В нем реализуются закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и методы обучения, которые приводят в действие педагогические механизмы его осуществления и отражают внутреннюю, содержа­тельно-процессуальную сторону. Внешняя сторона урока характерризуется пространственным и временным режимом, определенной конструкцией, последовательностью этапов и т.д.

Успешное проведение урока и достижение его цели во мно­гом определяется предварительной работой учителя.

Структура уроков и методика их проведения зависят от тех дидактических целей, которые реализуются в процессе изучения конкретного учебного материала. Поэтому в настоящее время общепринятой является следующая классификация уроков: комбинированные, или смешанные; усвоения новых знаний; повторения и закрепления изученного материала, его обоб­щения и систематизации; проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Экскурсия— форма организации обучения, при которой природные и общественные объекты и явления изучаются непосредственно в условиях их естествен­ного функционирования. Можно выделить следующие образовательные функции дан­ной формы обучения: наглядность обучения и связь с жизнью и практическим опытом; ознакомление учащихся с производством, т.е. с примене­ нием научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве; влияние на профессиональную ориентацию и профессио­нальное самоопределение учащихся.

В учебных программах определяется обязательный перечень экскурсий и их содержание. Экскурсии могут проводиться и в процессе организации воспитательной работы. В зависимости от содержания различают производственные, естественно-научные, историко-литературные, краеведческие и ком­плексные экскурсии. В зависимости от дидактических целей, которые решаются в процессе проведения экскурсии, последние можно объединить в следующие группы: экскурсии по изучению нового материала; экскурсии по закреплению, расширению . и углублению знаний;комбинированные экскурсии. Домашняя учебная работа представляет собой форму организа­ции обучения, которая характеризуется самостоятельным выпол­нением учащимися заданий, направленных на закрепление зна­ний, формирование умений и навыков и закрепление навыков учебно-познавательной деятельности.

Дидактическое значение домашней учебной работы учащих­ся состоит: в повторении и более глубоком осмысление изучаемого ма­ териала, формировании умений и навыков по его применению на практике; формировании у учащихся умения учиться, т.е. навыков са­ мообразования; индивидуализации процесса обучения (содействии повы­ шению знаний слабоуспевающих учащихся и развитию творче­ ских способностей тех, кто проявляет высокие успехи в учении); самостоятельном регламентировании своего рабочего вре­ мени и формировании самодисциплины и целеустремленности.

На практике применяют следующие виды домашних учебных работ:

усвоение изучаемого материала по учебнику; устные и письменные упражнения; творческие работы (написание сочинений, небольших худо­жественных произведений, придумывание своих примеров и т.п.); проведение наблюдений; практические и лабораторные работы; изготовление наглядных пособий.

К внеурочным формам организации обучения кроме экскурсий и домашней учебной работы относятся также внеурочные (до­полнительные) занятия, предметные кружки, факультативные занятия, спецкурсы по выбору. Эти формы организации обуче­ния применяются для расширения и углубления знаний учащих­ся по отдельным образовательным дисциплинам. Они способст вуют формированию познавательных интересов, увеличивают воспитательные возможности обучения. Методика их подготов­ки и проведения имеет некоторые особенности. Если при подго­товке и проведении урока главная роль принадлежит педагогу, то внеурочные формы организации обучения, как правило, гото­вятся и проводятся при активном участии учащихся и отличают­ся большей содержательностью и занимательностью.

В школьном обучении используются и нетрадиционные фор­мы его организации, в большинстве случаев позаимствованные из вузовского обучения. К таким формам относятся лекцион­ные, семинарские и лабораторные занятия, конференции, кон­сультации. Применяются и нетрадиционные формы организа­ции контроля за учебной деятельностью учащихся — коллоквиу­мы и зачеты.

36. Классификация форм обучения по количеству обучающихся. Под формами обучения понимается организационная сторона учебного процесса, определяющая содержание учебных занятий, их структуру, продолжительность и место, а также состав и группировку обучаемых.

По количеству обучающихся формы обучения делятся на – коллективные (групповые), индивидуально-групповые, индивидуальные.

Исторически наиболее распространенными формами организации учебной работы с детьми было индивидуальное, а затем индивидуально-групповое обучение. Они применялись в античное время, в период средневековья, а в некоторых странах использовались вплоть до XVIII в. Сущность индивидуального обучения заклю­чалась в том, что учитель в своем доме или в доме ученика проводил с ним обучающую работу. При индивидуально-групповом обучении учитель зани­мался с целой группой детей, однако учебная работа также носила индиви­дуальный характер, поскольку дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель поочередно спрашивал каждого ученика по пройденному материалу, объяснял новые вопросы, давал индивиду­альное задание для самостоятельной работы, в то время как осталь­ные дети занимались своим делом. При такой организации обуче­ния дети могли приходить на занятия в разное время года, а также в разное время дня – одни до обеда, другие после обеда. Подобная организация учебной работы могла существовать до тех пор, пока обучение не приняло массовый характер и ограничивалось лишь выработкой простейших навыков чтения, письма и счета.

Развитие же производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой возникновение форм массового обучения детей. Одной из первых таких форм явилась организация группового (коллективного) обучения детей, которая впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины (XVI в.) и стала зародышем классно-урочной системы обучения. Эта форма обучения отличалась рядом особенностей. Во-первых, для организации учебной работы уча­щиеся распределялись в зависимости от возраста в особые группы (классы) с примерно одинаковым уровнем подготовки. Во-вторых, за­нятия проводились одновременно со всей группой учащихся по одно­му и тому же материалу. Вследствие этого дети должны были прихо­дить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня. Так возникли предпосылки для формирования классно-урочной системы обучения.