- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий.................................. 6
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях...................... 29
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа..........................................29
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению.......................................................46
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.... 71
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические мероприятия, проводимые с детьми с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа......................................93
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы.....................................................................99
- •Раздел IX. Организация психолого-педагогической помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы..............................................109
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы ...........................................................................128
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин.
- •Часть I. Методические рекомендации к
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводимые с детьми, имеющими отклонения в развитии, в образовательных учреждениях общего типа
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения)
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития(зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с проблемами в развитии
- •II. 2 Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями
- •I. Общие данные.
- •II. 6 Содержание педагогической характеристики ребенка, имеющего отклонения в развитии*
- •II. 8 Примерная схема педагогической характеристики ребенка-выпускника детского дошкольного учреждения
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению
- •III. 2 Программа психолого-педагогического обследования детей 5-6 лет*
- •6. Количественные представления и счет.
- •III. 3 Система заданий для психолого-педатгического изучения детей старшего дошкольного возраста*
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения уровня интеллектуального развития детей 7-9 лет
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в развитии
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке, имеющем отклонении в развитии
- •V. Особенности развития двигательной сферы:
- •Раздел V. Методические маи-риалы к поведению коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •V. 1 Примерная карта-схема психолого-пеагогической характеристики ребенка, имеющего сенсорные нарушения Общие сведения
- •V. 2 Основные мероприятия по индивидуальному подходу к детям с сенсорными нарушениями
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •3.1 Профилактика нарушений слуха
- •3.2 Профилактика нарушений зрения у детей
- •Раздел VI. Организации и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •VI. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •VI. 2 Основные критерии отграничении задержки
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка с задержкой психического развития*
- •I. Данные о ребенке
- •1. 5 Наличие физических дефектов___________________________
- •1.6 Травмы головы __ ____________________________________
- •1.10 Группа здоровья____________________________
- •3. Сформированность математических представлены и
- •4. Данные логопедического обследования
- •VI. 3 . 2 Содержание психолого-педагогической характеристики ребенка с задержкой психического развития
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •VI. 4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4. 2 Примерная программа комплексной коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому подходу к ребенку с зпр в образовательном учреждении общего типа
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. I Речевой материал для обследования словаря детей-старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-ческой работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы
- •VIII. 1 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-ческой помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекциониой работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 1 Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебных курсов «Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика»
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •1. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •I вида
- •6. Задачи службы:
Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Дневное отделение - 2 ч.; очно-заочное отделение - (1) ч.
Занятие 1-е. Учебные вопросы.
1 Специальные учебно-воспитательные и лечебные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА). Показания для направления детей в специальные учреждения.
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями двигательной сферы.
3. Комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на адаптацию детей с нерезко выраженными нарушениями двигательной сферы к условиям пребывания в ДОУ и школе общего типа.
4. Особенности педагогического подхода к детям с нарушениями ОДА в образовательных учреждениях общего типа (на учебных занятиях, при проведении режимных моментов, культурно-массовых мероприятий и др.).
5. Практические задания студентам по проведению психолого-педагогического обследования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Методические рекомендации к проведению занятия
Содержание первого учебного вопроса освещается преподавателем. В ходе изложения он в качестве примера более подробно останавливается на структуре (подразделения, состав сотрудников, контингент воспитанников) и основных направлениях работы одного из коррекционных учреждений (например, специальной школы 6-го вида или коррекционпого детского сада для Детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата). & рамках уточнения и дополнения материала лекционного курса рассматриваются вопросы: особенности и содержание лечебно-профилактической, коррекционно-развивающей, лечебно-оздоровителыюй работы с детьми, имеющими нарушения ОДА, роль специальных физических упражнений в коррекции двигательных расстройств, сопутствующих речевых нарушений, в формировании навыков предметно-практической деятельности. Преподаватель знакомит студентов с основными нормативными документами, регламентирующими порядок комплектования образовательных коррекционных учреждений данного профиля (Приложение 2, с.с. 281-282; с. 14, №5;с.47, №№3-5 и др.). '
По второму учебному вопросу предусматривается выступление одного-двух студентов с реферативными докладами (сообщениями), подготовленными на основе изучения специальной литературы (с. 47, №№ 1-4, 6, 7 и др.) и материалов лекционного курса. В обсуждении прослушанных сообщений принимают участие все студенты учебной группы.
Рассмотрение третьего и четвертого вопросов занятия также рекомендуется проводить в форме их коллективного обсуждения (выступления студентов по данной теме, дополняемые другими студентами группы). При подготовке рефератов-сообщений может быть использован методический материал, представленный в практической части пособия (с.с. 194-213). Задания по изучению и конспектированию литературных источников по разбираемым вопросам (с. 47, №№ 2-5, 8) даются всем студентам на предшествующем занятии.
В конце занятия несколько студентов получают задание по педагогическому изучению детей с нарушениями двигательной сферы и составлению психолого-педагогической характеристики. Преподаватель дает соответствующие указания по проведению обследования детей (выбор программы обследования с учетом характера отмечаемого нарушения, время проведения обследования и его длительность, методики обследования, рекомендуемые в специальной литературе [см. с. 47, №№ 4,7], и др.). Практические задания могут выполняться студентами как в специальных, так и общеобразовательных детских учреждениях.
Занятие 2-е. Учебные вопросы.
1. Особенности психолого-педагогического обследования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2 Анализ выявленных нарушений двигательной сферы у детей (характер и проявления общедвигательных нарушений, недоразвития тонкой ручной моторики и др.).
3 Психолого-педагогический анализ индивидуальных особенностей психического и познавательного развития ребенка с нарушением ОДА. Разбор выполненных студентами практических заданий по педагогическому изучению детей.
4 Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
Методические рекомендации к проведению занятия
В начале занятия преподаватель знакомит студентов с некоторыми особенностями психолого-педагогического обследования детей с расстройствами двигательной сферы, отмечая, что эти особенности в первую очередь определяются характером и спецификой отмечаемого основного дефекта, а также наиболее часто наблюдаемыми сопутствующими и вторичными отклонениями в развитии (отставание в познавательном и психическом развитии, в формировании речи, в овладении предметно-практической деятельностью, нарушения со стороны эмоционально-волевой сферы, психопатические и психосоматические расстройства). Обосновывается необходимость углубленного предварительного обследования - знакомства с самим ребенком, наблюдения за ним в процессе различных видов детской деятельности, изучение особенностей его предшествующего развития. Внимание студентов обращается на задачи обследования, особенности его организации, на те методики и тестовые задания, которые в наибольшей степени позволяют выявить как характерные проявления двигательных нарушений, так и своеобразие и уровень психического развития ребенка. Подчеркивается особая важность учета данных клинического (ортопедического и неврологического) обследования при определении содержания и организации психолого-педагогического изучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Методическая часть, с. 68; с.47, №№ 1,4,7,8; с-21,№№3,6идр.). При рассмотрении второго вопроса преподаватель обосновывает необходимость анализа наблюдаемых у ребенка нарушении двигательной сферы (при проведении психолого-педагогического обследования и педагогического изучения детей). При этом по возможности, исследуется характер и степень влияния двигательных расстройств на особенности и динамику познавательного и психического развития ребенка, возможность овладения различными видами предметной деятельности (изобразительной, конструкционной и др.), на формирование эмоционально-волевой сферы. Отмечаются характер и проявления общедвигательных расстройств (остаточные явления моно- и гемиплегии, геми- и монопареза и др.), недоразвития тонкой ручной моторики, ручного праксиса, нарушений артикуляционной моторики. (См. Терминологический словарь, с.231, а также методическую часть пособия, с. 190-194.) Преподаватель указывает, что для проведения такого анализа должны быть использованы данные комплексного (медицинского и психолого-педагогического) исследований.
Внимание студентов обращается на значение психолого-педагогического анализа индивидуальных особенностей психического и познавательного развития ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Такой анализ осуществляется на основе апробированных в специальной практической психологии методов (адаптированные варианты теста Д.Векслера, методики комплексного психолого-педагогического исследования И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, Б.В. Зейгарник, Л.А. Венгера и др.). Подчеркивается значение подробного психолого-педагогического анализа индивидуальных особенностей психического развития ребенка и перспектив его обучения в данном (массовом или коррекционном) образовательном учреждении, а также прогноза последующего познавательного и личностного развития.
После обсуждения 1-3 вопросов занятия следует разбор выполненных студентами практических заданий по педагогическому изучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Обсуждение представленных обучающимися материалов проводится под руководством преподавателя, который направляет ход собеседования, дает анализ и оценку выполненных студентами заданий, помогает им в составлении методических рекомендаций по осуществлению индивидуального психолого-педагогического подхода к детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Основные меры профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата различного генеза (травматического, церебрально-органического) могут быть отдельно изложены преподавателем или даются им в виде дополнений в ходе выступлений обучающихся Обращается внимание па дифференцированный характер профилактических мероприятий в зависимости от этиологии нарушений опорно-двигательного аппарата. Подчеркивается, что меры профилактики двигательных расстройств охватывают весь период детского возраста.
ЛИТЕРАТУРА К ТЕМЕ
1 Братанов Б.Ц. Клиническая педиатрия. - София, 1987.
2 Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - М, 1977.
3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекци-онная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В. Калинникова. - М., 2001. Раздел V. Гл.4.
4. Дети с отклонениями в развитии / Авт.-сост. Н Д.Шматко. - М., 2001.
5. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — М., 2001.
6. Мамайчук И.И. Лечебно-педагогическая помощь дошкольникам с детским церебральным параличом. Методические рекомендации. - Л., 1989.
7. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей е нарушением опорно-двигательного аппарата / Под ред. М.В.Ипполитовой. -М.,1985.
8. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Г.И. Турнера. - М., 1987.