- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий.................................. 6
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях...................... 29
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа..........................................29
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению.......................................................46
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.... 71
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические мероприятия, проводимые с детьми с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа......................................93
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы.....................................................................99
- •Раздел IX. Организация психолого-педагогической помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы..............................................109
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы ...........................................................................128
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин.
- •Часть I. Методические рекомендации к
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводимые с детьми, имеющими отклонения в развитии, в образовательных учреждениях общего типа
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения)
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития(зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с проблемами в развитии
- •II. 2 Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями
- •I. Общие данные.
- •II. 6 Содержание педагогической характеристики ребенка, имеющего отклонения в развитии*
- •II. 8 Примерная схема педагогической характеристики ребенка-выпускника детского дошкольного учреждения
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению
- •III. 2 Программа психолого-педагогического обследования детей 5-6 лет*
- •6. Количественные представления и счет.
- •III. 3 Система заданий для психолого-педатгического изучения детей старшего дошкольного возраста*
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения уровня интеллектуального развития детей 7-9 лет
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в развитии
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке, имеющем отклонении в развитии
- •V. Особенности развития двигательной сферы:
- •Раздел V. Методические маи-риалы к поведению коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •V. 1 Примерная карта-схема психолого-пеагогической характеристики ребенка, имеющего сенсорные нарушения Общие сведения
- •V. 2 Основные мероприятия по индивидуальному подходу к детям с сенсорными нарушениями
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •3.1 Профилактика нарушений слуха
- •3.2 Профилактика нарушений зрения у детей
- •Раздел VI. Организации и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •VI. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •VI. 2 Основные критерии отграничении задержки
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка с задержкой психического развития*
- •I. Данные о ребенке
- •1. 5 Наличие физических дефектов___________________________
- •1.6 Травмы головы __ ____________________________________
- •1.10 Группа здоровья____________________________
- •3. Сформированность математических представлены и
- •4. Данные логопедического обследования
- •VI. 3 . 2 Содержание психолого-педагогической характеристики ребенка с задержкой психического развития
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •VI. 4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4. 2 Примерная программа комплексной коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому подходу к ребенку с зпр в образовательном учреждении общего типа
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. I Речевой материал для обследования словаря детей-старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-ческой работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы
- •VIII. 1 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-ческой помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекциониой работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 1 Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебных курсов «Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика»
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •1. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •I вида
- •6. Задачи службы:
Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
Дневное отделение - 2 ч.; очно-заочное отделение - 1 ч.
Занятие 1-е. Учебные вопросы.
1. Психолого-педагогическое обследование детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития.
2. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста. Критерии дифференциальной диагностики умственной отсталости. Разграничение умственной отсталости и временного отставания в познавательном развитии у детей.
3. Разбор практических заданий по психолого-педагогическому обследованию детей с нарушением интеллектуального развития.
Методические рекомендации к проведению занятия
При рассмотрении первого вопроса студенты знакомятся с содержанием программы педагогического изучения детей с нарушениями интеллектуального развития (с.30, №3,4) и особенностями проведения их психолого-педагогического обследования. Преподаватель обращает внимание на специфику используемых методов и содержания обследования; особое внимание уделяется педагогическому анализу данных обследования детей с отставанием в интеллектуальном развитии (особенности поведения, уровень притязаний и самооценки, характер общения со взрослыми и сверстниками, понимание речи окружающих, уровень анализа воспринимаемой информации, особенности выполнения учебных заданий и др.).
Основное внимание при рассмотрении второго вопроса темы должно быть уделено дифференциальной диагностике умственной отсталости и случаев задержки или отставания в психическом развитии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В связи с этим на занятии проводится обсуждение двух-трех подготовленных студентами докладов по теме: «Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта дошкольного (младшего школьного) возраста» или выступлений на основе конспектирования литературных источников (с.30, Ж№ 2,5,6 и др.). Студенты знакомятся с основными критериями диагностики умственной отсталости (морфологическими, анатомо-физиологическими, психологическими), дифференциальной диагностики умственной отсталости и задержки психического развития (Методическая часть, с. 148-152), способами разграничения умственной отсталости и социально-педагогической запущенности. (С. 30, № 8.) Подчеркивается важность своевременного выявления отставания в психическом и умственном развитии у детей младших возрастных групп детского сада и детей, поступающих в школу, и направления их на ПМПК для углубленного психолого-педагогического обследования и решения вопроса о переводе ребенка в коррекционное образовательное учреждение. Завершается занятие разбором выполненных студентами практических заданий по обследованию детей с отставанием в интеллектуальном развитии.
Примечание. В работе со студентами дневного отделения преподаватель анализирует психолого-педагогические характеристики детей, составленные дефектологами и педагогами, работающими в специальных образовательных учреждениях. Самостоятельные практические задания студенты дневного отделения выполняют на последующих занятиях, проводимых в коррекци-онных учреждениях.
Занятие 2-е. Учебные вопросы.
1. Структура и организация работы специальных (коррекцион-ных) учреждений для детей с нарушениями интеллекта (детский сад компенсирующего вида, специальная школа-интернат, специальный детский дом, ясли-сад для детей с органическими поражениями ЦНС и др.).
2. Специфика работы педагогов и воспитателей специальных образовательных учреждений для умственно отсталых детей.
Методические рекомендации к проведению занятия
При рассмотрении первого вопроса студенты знакомятся со структурой и организацией работы специальной школы или ДОУ для детей с нарушениями интеллектуального развития (коррекционные учреждения 8-го вида). [Подразделения в структуре учреждений, штатные единицы, обслуживаемый контингент детей, виды оказываемой детям коррекционно-педагогической, психологической и медицинской помощи и др.]. Специальное внимание обращается на существующие правила приема детей с нарушениями интеллектуального развития в эти учреждения, задачи и функции ПМПК при комплектовании специальных образовательных учреждений данного профиля, (См. Приложение 2, с.с. 284-287.)
Студенты знакомятся с основными направлениями коррек-ционно-воспитательной работы в специальных образовательных учреждениях данного профиля, приемами индивидуального подхода к детям на учебных занятиях и при проведении режимных моментов, особенностями организации предметно-практической и игровой деятельности детей и др.
Предусматриваются выступления самих студентов по изучаемой теме с использованием специальной методической литературы (с.30, №№ 2,3,5,7 и др.). В частности, рекомендуется рассмотреть следующие вопросы: «Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей дошкольного (младшего школьного) возраста», «Особенности формирования познавательной деятельности и усвоения социально значимых умений и навыков у детей с нарушениями интеллекта», «Содержание и особенности учебно-воспитательного процесса в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида» и др.
При изучении второго вопроса используются: беседы с педагогическими работниками (педагог-дефектолог, педагог-методист, воспитатели) и психологами ДОУ и специальной школы для детей с нарушениями интеллектуального развития. Рекомендуется также обсуждение содержания конспектов соответствующих литературных источников (№№ 2,5,7 и др.).
ЛИТЕРАТУРА К ТЕМЕ
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. - М., 1994. с.81-101.
2. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.
3. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.,1988. Гл. 1,11(1,2,5-7).
4 Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственною развития детей. - М., 1995.
5 Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.,2001.
6 Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушениями умственного развития. - Иркутск, 1992.
7 Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. (Олигофренопедагогика.) / Под ред. Б.П.Пузанова. - М., 2001.
8 Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. - М., 1995.
9. Стадненко Н.М. и др. Диагностика отклонений в умственном развитии учащихся. - Киев, 1991.