- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий.................................. 6
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях...................... 29
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа..........................................29
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению.......................................................46
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.... 71
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические мероприятия, проводимые с детьми с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа......................................93
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы.....................................................................99
- •Раздел IX. Организация психолого-педагогической помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы..............................................109
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы ...........................................................................128
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин.
- •Часть I. Методические рекомендации к
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводимые с детьми, имеющими отклонения в развитии, в образовательных учреждениях общего типа
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения)
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития(зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с проблемами в развитии
- •II. 2 Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями
- •I. Общие данные.
- •II. 6 Содержание педагогической характеристики ребенка, имеющего отклонения в развитии*
- •II. 8 Примерная схема педагогической характеристики ребенка-выпускника детского дошкольного учреждения
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению
- •III. 2 Программа психолого-педагогического обследования детей 5-6 лет*
- •6. Количественные представления и счет.
- •III. 3 Система заданий для психолого-педатгического изучения детей старшего дошкольного возраста*
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения уровня интеллектуального развития детей 7-9 лет
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в развитии
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке, имеющем отклонении в развитии
- •V. Особенности развития двигательной сферы:
- •Раздел V. Методические маи-риалы к поведению коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •V. 1 Примерная карта-схема психолого-пеагогической характеристики ребенка, имеющего сенсорные нарушения Общие сведения
- •V. 2 Основные мероприятия по индивидуальному подходу к детям с сенсорными нарушениями
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •3.1 Профилактика нарушений слуха
- •3.2 Профилактика нарушений зрения у детей
- •Раздел VI. Организации и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •VI. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •VI. 2 Основные критерии отграничении задержки
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка с задержкой психического развития*
- •I. Данные о ребенке
- •1. 5 Наличие физических дефектов___________________________
- •1.6 Травмы головы __ ____________________________________
- •1.10 Группа здоровья____________________________
- •3. Сформированность математических представлены и
- •4. Данные логопедического обследования
- •VI. 3 . 2 Содержание психолого-педагогической характеристики ребенка с задержкой психического развития
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •VI. 4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4. 2 Примерная программа комплексной коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому подходу к ребенку с зпр в образовательном учреждении общего типа
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. I Речевой материал для обследования словаря детей-старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-ческой работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы
- •VIII. 1 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-ческой помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекциониой работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 1 Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебных курсов «Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика»
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •1. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •I вида
- •6. Задачи службы:
Тема 3. Педагогическое изучение детей
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Дневное отделение - 2 ч.; очно-заочное отделение - 1 ч. Учебные вопросы.
1. Организация, методы и содержание психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии.
2. Педагогическое изучение детей с нерезко (слабо) выраженными нарушениями развития в условиях образовательных учреждений общего типа.
3. Педагогическая характеристика ребенка с нарушением в развитии, ее основное содержание.
4. Методы и приемы выявления детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии среди детей, поступающих в дошкольные и школьные общеобразовательные учреждения.
Методические рекомендации к проведению занятия
Разбор содержания первого вопроса проводится с учетом имеющихся у студентов знаний по теме: «Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного (младшего школьного) возраста, его задачи, используемые методы и приемы» (учебный материал дисциплин: «Педагогическая психология», «Методы психологический диагностики» и др.). В связи с этим главное внимание обращается на специфику психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии (особенности организации и значение подготовительного этапа обследования, выбор программы обследования с учетом характера отмечаемого нарушения развития и др.). Отдельно рассматриваются вопросы: а) о принципах психолого-педагогического изучения онтогенетического развития детей (комплексный подход, системность, диагностическая направленность, дифференциация и индивидуализация программы обследования и др.), б) о методических требованиях к организации и содержанию обследования детей с нарушениями развития (дифференцированный подход к проведению обследования с учетом возрастных особенностей детей, характера и степени выраженности отмечаемого дефекта, особенностей познавательного развития разных категорий детей с ограниченными возможностями, отмечаемого недоразвития речи и коммуникативных способностей; вариативность методических приемов исследования и др.). [Практическая часть пособия, с. 64--75.] Студенты знакомятся с обобщенной схемой обследования, используемой для анализа и систематизации полученных данных психолого-педагогического изучения детей, с программами психолого-педагогического обследования, разработанными в отечественной специальной педагогике и психологии. (Практическая часть пособия, с. 85, 101-116.)
Основное внимание на занятии уделяется вопросу об организации и содержании педагогического изучения детей с отклонениями в развитии, так как этот вопрос имеет непосредственное отношение к практической деятельности педагогов системы школьного обучения и дошкольного воспитания. Преподаватель знакомит студентов с задачами, содержанием и основными разделами педагогического изучения детей (Методическая часть, с.с. 76-78). Рекомендуется обсуждение материалов литературных источников по данной теме (с.21, №№ 1,2,4-7 и др.), а также реферативных докладов-сообщений студентов, выполненных по указанным литературным источникам.
Затем студенты знакомятся с примерным содержанием педагогических характеристик детей школьного и старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии (Методическая часть пособия, с.73-76). Преподаватель подробно раскрывает содержание каждого раздела педагогической характеристики, указывая, что ее общее содержание может варьироваться с учетом характера и особенностей отмечаемого дефекта развития. Обсуждается также вопрос о назначении психолого-педагогической характеристики, ее использовании в практике работы педагогов дошкольных и школьных образовательных учреждений.
Четвертый вопрос занятия рассматривается в плане изложения основных мероприятий по выявлению детей с отклонениями в развитии среди поступающих в образовательные учреждения общего вида, а также находящихся в массовых ДОУ с ясельного возраста. Эти мероприятия проводятся в основном работниками медицинских учреждений в ходе диспансеризации детского населения (см. Приложение 7, с.с. 313-317), а также сотрудниками психолого-медико-педагогических комиссий и консультаций (ПМПК). Выделение данного вопроса является целесообразным в связи с тем, что педагогическим работникам ДОУ и массовой школы регулярно приходится принимать участие как в организации диспансерных осмотров детей, проводимых в образовательных учреждениях, так и в мероприятиях по комплектованию этих учреждений. Необходимо обратить внимание студентов на важность и вместе с тем сложность ранней диагностики слабовыраженных отклонений в развитии, в том числе у детей, поступающих в школу, а тем более, - в младшие возрастные группы детских дошкольных учреждений. Нередко отставание или отклонение в развитии наиболее отчетливо проявляется в старшем дошкольном или даже в младшем школьном возрасте. Большую помощь медицинским работникам и педагогам-дефектологам в своевременном выявлении у детей отклонений в развитии могут оказать педагоги и психологи общеобразовательной школы или ДОУ.
Практические задания для студентов по изучаемой теме.*
1. Провести педагогическое изучение ребенка, имеющего отклонение или отставание в развитии, используя схему психолого-педагогического исследования (Практическая часть пособия, с. 86).
2. Составить педагогическую характеристику ребенка, имеющего отклонения в психофизическом развитии. (Студентами используются образцы составления такой характеристики.)
3. Выполнить практическое задание по изучению детей с выявленными отклонениями в развитии, посещающих ДОУ или школу общего типа, и обобщить полученные данные по предлагаемой схеме. (Методическая часть пособия, с. 93-97).
Выполненные студентами задания разбираются и обсуждаются в ходе последующих практических занятий, в частности, по темам 3, 5, 6, 8 и 9.
ЛИТЕРАТУРА К ТЕМЕ
1. Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. — М., 1978.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.
3. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 2002.
4. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М., 2001.
5. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. - М., 2005.
6. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М., 1993.
7. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева.-М., 1979.