- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий.................................. 6
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях...................... 29
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа..........................................29
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению.......................................................46
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.... 71
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические мероприятия, проводимые с детьми с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа......................................93
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы.....................................................................99
- •Раздел IX. Организация психолого-педагогической помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы..............................................109
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы ...........................................................................128
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин.
- •Часть I. Методические рекомендации к
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводимые с детьми, имеющими отклонения в развитии, в образовательных учреждениях общего типа
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения)
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития(зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с проблемами в развитии
- •II. 2 Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями
- •I. Общие данные.
- •II. 6 Содержание педагогической характеристики ребенка, имеющего отклонения в развитии*
- •II. 8 Примерная схема педагогической характеристики ребенка-выпускника детского дошкольного учреждения
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению
- •III. 2 Программа психолого-педагогического обследования детей 5-6 лет*
- •6. Количественные представления и счет.
- •III. 3 Система заданий для психолого-педатгического изучения детей старшего дошкольного возраста*
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения уровня интеллектуального развития детей 7-9 лет
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в развитии
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке, имеющем отклонении в развитии
- •V. Особенности развития двигательной сферы:
- •Раздел V. Методические маи-риалы к поведению коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •V. 1 Примерная карта-схема психолого-пеагогической характеристики ребенка, имеющего сенсорные нарушения Общие сведения
- •V. 2 Основные мероприятия по индивидуальному подходу к детям с сенсорными нарушениями
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •3.1 Профилактика нарушений слуха
- •3.2 Профилактика нарушений зрения у детей
- •Раздел VI. Организации и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •VI. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •VI. 2 Основные критерии отграничении задержки
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка с задержкой психического развития*
- •I. Данные о ребенке
- •1. 5 Наличие физических дефектов___________________________
- •1.6 Травмы головы __ ____________________________________
- •1.10 Группа здоровья____________________________
- •3. Сформированность математических представлены и
- •4. Данные логопедического обследования
- •VI. 3 . 2 Содержание психолого-педагогической характеристики ребенка с задержкой психического развития
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •VI. 4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4. 2 Примерная программа комплексной коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому подходу к ребенку с зпр в образовательном учреждении общего типа
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. I Речевой материал для обследования словаря детей-старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-ческой работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы
- •VIII. 1 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-ческой помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекциониой работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 1 Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебных курсов «Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика»
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •1. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •I вида
- •6. Задачи службы:
VII. I Речевой материал для обследования словаря детей-старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Слова- понятия, обозна- чающие:
|
Актуали- зируемые слова- лексемы
|
Наличие слова в словаре ребенка (А.С., П.С.)"
|
Сформи- ровакность соответст- вующего понятия (С.П.,Н.С.)**
|
Неадек- ватная замена нужного слова- понятия другим
|
При- меча- ния
|
I {Предметы, названия животных, профессии людей
1. Игрушки
|
погремушка
|
|
|
|
|
пирамидка
|
|
|
|
|
|
кубики
|
|
|
|
|
|
машинка
|
|
|
|
|
|
матрешка
|
|
|
|
|
|
или др.
|
|
|
|
|
|
2. Обувь
|
ботинки
|
|
|
|
|
туфли
|
|
|
|
|
|
сапоги
|
|
|
|
|
|
тапочки
|
|
|
|
|
|
галоши
|
|
|
|
|
|
3. Одежда
|
платье
|
|
|
|
|
рубашка
|
|
|
|
|
|
брюки
|
|
|
|
|
|
пиджак
|
|
|
|
|
|
халат
|
|
|
|
|
|
3. Мебель
|
кровать
|
|
|
|
|
диван
|
|
|
|
|
|
стол
|
|
|
|
|
|
кресло
|
|
|
|
|
|
шкаф
|
|
|
|
|
|
комод
|
|
|
|
|
|
4. Быто- вые прибо- ры
|
лампа
|
|
|
|
|
люстра
|
|
|
|
|
|
пылесос
|
|
|
|
|
|
холодильник
|
|
|
|
|
|
5. Домаш- ние жи- вотные
|
кошка
|
|
|
|
|
собака
|
|
|
|
|
|
лошадь
|
|
|
|
|
|
корова
|
|
|
|
|
|
свинья
|
|
|
|
|
|
гусь ( и др.)
|
|
|
|
|
|
6. Дикие животные |
лиса
|
|
|
|
|
волк
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
медведь
|
|
|
|
|
|
барсук
|
|
|
|
|
|
эелка
|
|
|
|
|
|
кираф (и др.)
|
|
|
|
|
7. Детеныши животных
|
котенок поросенок теленок щенок жеребенок ( и др.)*
|
|
|
|
|
8. Транспорт
|
|
|
|
|
|
Сухопутный
|
|
|
|
|
|
Железнодорожный
|
|
|
|
|
|
Воздушный
|
|
|
|
|
|
Водный
|
|
|
|
|
|
9). Растения**
|
|
|
|
|
|
Овощи
|
|
|
|
|
|
Фрукты
|
|
|
|
|
|
Ягоды
|
|
|
|
|
|
Цветы
|
|
|
|
|
|
Деревья
|
|
|
|
|
|
10. Части тела * *
|
|
|
|
|
|
1 1. Профессии людей**
|
|
|
|
|
|
12. Строения**
|
|
|
|
|
|
13.Инстру менты**
|
|
|
|
|
|
14. Школьные принадлежности
|
|
|
|
|
|
Слова, обозначающие действии ("Глагольная лексика")
|
|||||
1. Физичес-кие |
сидит лежит идет бежит прыгает несет(ут) поет(ют) стучит улыбается
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
2. Обиходно-бытовые
|
моет стирает вытирает чистит собирает убирает(ся) поливает подметает играет(ют) ест пьет надевает
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
3. Профес- сиональные
|
рисует пишет красит строят прибивает пилит(ят) рубит(ят) и др.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
4- Слова, вы-ражающие эмоциональные состояния |
радуется (радуются) грустит сердится смеется плачет и др.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
V. Временные ориентиры
|
сначала потом после( чего либо ) скоро/ не скоро сразу после не сразу
|
VI. Харак-
|
быстро медленно без остановки с остановками еле-еле очень быстро совсем медленно Утро День Вечер Ночь Утром Днем Вечером Ночью
|
тер протекания действия (события) , во временном плане VII. Время суток
|
|
VIII. Явления природы
|
дождь снег ветер гроза молния ( гром ) облака туман
|
IX. Матема –тические понятия (по- нятия о количестве, множестве)
|
один много немного несколько ни одного больше меньше поровну больше на один меньше на один
|