- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий.................................. 6
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях...................... 29
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа..........................................29
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению.......................................................46
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.... 71
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические мероприятия, проводимые с детьми с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа......................................93
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы.....................................................................99
- •Раздел IX. Организация психолого-педагогической помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы..............................................109
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы ...........................................................................128
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин.
- •Часть I. Методические рекомендации к
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводимые с детьми, имеющими отклонения в развитии, в образовательных учреждениях общего типа
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения)
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития(зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с проблемами в развитии
- •II. 2 Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями
- •I. Общие данные.
- •II. 6 Содержание педагогической характеристики ребенка, имеющего отклонения в развитии*
- •II. 8 Примерная схема педагогической характеристики ребенка-выпускника детского дошкольного учреждения
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению
- •III. 2 Программа психолого-педагогического обследования детей 5-6 лет*
- •6. Количественные представления и счет.
- •III. 3 Система заданий для психолого-педатгического изучения детей старшего дошкольного возраста*
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения уровня интеллектуального развития детей 7-9 лет
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в развитии
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке, имеющем отклонении в развитии
- •V. Особенности развития двигательной сферы:
- •Раздел V. Методические маи-риалы к поведению коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •V. 1 Примерная карта-схема психолого-пеагогической характеристики ребенка, имеющего сенсорные нарушения Общие сведения
- •V. 2 Основные мероприятия по индивидуальному подходу к детям с сенсорными нарушениями
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •3.1 Профилактика нарушений слуха
- •3.2 Профилактика нарушений зрения у детей
- •Раздел VI. Организации и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •VI. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •VI. 2 Основные критерии отграничении задержки
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка с задержкой психического развития*
- •I. Данные о ребенке
- •1. 5 Наличие физических дефектов___________________________
- •1.6 Травмы головы __ ____________________________________
- •1.10 Группа здоровья____________________________
- •3. Сформированность математических представлены и
- •4. Данные логопедического обследования
- •VI. 3 . 2 Содержание психолого-педагогической характеристики ребенка с задержкой психического развития
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •VI. 4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4. 2 Примерная программа комплексной коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому подходу к ребенку с зпр в образовательном учреждении общего типа
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. I Речевой материал для обследования словаря детей-старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-ческой работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы
- •VIII. 1 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-ческой помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекциониой работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 1 Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебных курсов «Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика»
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •1. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •I вида
- •6. Задачи службы:
Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- мероприятия, проводимые с детьми с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа
В отношении детей и подростков с нарушениями речи (легкой и средней степени тяжести), поступающих в учреждения общего образования (ДОУ, массовая школа), педагогами и медицинскими работниками образовательных учреждений должны быть проведены следующие мероприятия.
* Своевременное выявление нарушений в речевом развитии у Детей. (Выявление задержки речевого развития у детей 3-х летнего возраста, а также у детей, поступающих в школу; выявление Крушений звукопроизношения и голоса - у детей 4-5 лет.)
Объективно проведенное разграничение нарушений речевого развития и физиологических (возрастных) недостатков речи, об-щего недоразвития речи (ОНР) и временной задержки в формировании речи (у детей дошкольного возраста).
Участие педагогов ДОУ и общеобразовательной школы в орга-низации и проведении профилактических осмотров - обследова-
ния состояния речи детей логопедом детской поликлиники во временное направление детей, у которых в ходе профилактичес-кого осмотра были выявлены нарушения речи, на углубленно обследование к логопеду детской поликлиники или консультации- онно-диагностического центра.
• Контроль за обеспечением каждого ребенка, имеющего нару шения речи, логопедической помощью.
(1) Дети второй младшей (3-4 года) и средней (4-5 лет) возрастной группы ДОУ, а также дети, поступающие в школу, при обнаружении у них серьезных речевых нарушений (ОНР, выраженное фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дизартрия [при П-Ш степени тяжести речевого дефекта], ринолалия, сложная полиморфная дислалия) направляются на психолого-медико-педагогическую комиссию (ГТМПК). Цель направления на ПМПК
- решение вопроса о переводе ребенка в специальный детский сад или логопедическую группу при ДОУ общего или комбинированного вида (или - о направлении ребенка в коррекционную школу 5-го вида).
(2) Дети с выраженными нарушениями звукопроизношения (дислалия, «стертая форма» дизартрии), с нерезко выраженными расстройствами темпо-ритмической стороны речи (заикание легкой и средней степени тяжести, спотыкание) направляются к логопеду детской поликлиники или логопедического пункта при школе или ДОУ общего типа.
(3) Дети с выраженными нарушениями голоса направляются на обследование (в случае необходимости - и для прохождения курса лечения) к врачу-фониатру. Занятия с такими детьми может проводить также логопед детской поликлиники или специализированного «Речевого центра».
(4) Все дети с нарушениями речи (вне зависимости от характера речевой патологии) должны состоять на учете у логопеда детской поликлиники. Соответствующий учет детей с недостатками речи (среди воспитанников воспитательской группы или учащихся класса) осуществляет и педагог образовательного учреждения-
Примечание. Дети со стойкими нарушениями голоса предва- рительно направляются на обследование к врачу-отоларингологУ-Все дети с заиканием и другими расстройствами темпа и ритм3 речи (тахилалия, брадилалия, спотыкание) должны пройти об' следование (а при необходимости и курс лечения) у врача-невр0' патолога или детского психоневролога. установление тесного контакта и взаимосвязи между педагогами и воспитателями ДОУ (или школы) и логопедом и врачами специального профиля. Педагог получает от логопеда и врачей сведения о характере отмечаемых у детей нарушений речевого и психофизического развития (в форме логопедического и врачебного заключений), а также перечень необходимых рекомендаций по осуществлению индивидуального педагогического подхода к ребенку на учебных и внеучебных занятиях.
В рекомендациях логопеда должны содержаться указания, определяющие характер участия педагога в работе по коррекции недостатков речи у детей.
• Педагог (воспитатель группы) принимает непосредственное участие в комплексной коррекционной работе по устранению недостатков речи у детей (нарушений звукопроизношения, лек-сико-грамматического строя, связной речи). Педагог, в соответствии с рекомендациями логопеда, используя предоставленный им методический материал (учебные задания, упражнения, наглядно-дидактический материал и др.), участвует в работе по закреплению навыков «правильной речи» (например, навыков нормативного звукопроизношения, полученных детьми на логопедических занятиях). При проведении «словарной работы» и формировании грамматически правильной речи на уроках русского языка (или групповых занятиях в ДОУ) педагог уделяет особое внимание детям с нарушениями и недостатками речи. Важную роль играет постоянный контроль со стороны педагога за речевой деятельностью (речевые высказывания в «контексте» Диалогического общения, монологические высказывания и т.д.) Детей и подростков на учебных и внеучебных занятиях (соблюдение детьми нормативного произношения, норм грамматически правильной речи и др.).*
* Взаимосвязь в работе учителя (воспитателя) и логопеда осу-
ществляется и в плане постоянного обмена информацией о продвижении и успехах ребенка на логопедических занятиях, о том, насколько эффективно осуществляется автоматизация (закрепление) усвоенных речевых навыков на общеобразовательных
(воспитательских) занятиях, в процессе других видов деятельно- сти и в повседневной жизни ребенка в детском саду.
• Совместно с логопедом педагог образовательного учреждения участвует в организации педагогической работы родителей по закреплению навыков «правильной речи», формируемых у детей на логопедических занятиях и занятиях общеобразовательного цикла.
• Как уже указывалось ранее (см. с. ) педагоги общего профиля могут принимать участие в обследования состояния речи, прово. димым логопедом образовательною учреждения; в частности, некоторые этапы обследования (выявление недостатков звуко-произношения, состояния словарного запаса и отчасти обследование связной речи детей) могут проводиться воспитателями (педагогами школы) под руководством логопеда. С учетом этого, ниже приводится примерный вариант обследования уровня сформированности словарного запаса у ребенка старшего дошкольного (младшего школьного) возраста.