- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий.................................. 6
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях...................... 29
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа..........................................29
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению.......................................................46
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.... 71
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические мероприятия, проводимые с детьми с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа......................................93
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы.....................................................................99
- •Раздел IX. Организация психолого-педагогической помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы..............................................109
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы ...........................................................................128
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин.
- •Часть I. Методические рекомендации к
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводимые с детьми, имеющими отклонения в развитии, в образовательных учреждениях общего типа
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения)
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития(зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с проблемами в развитии
- •II. 2 Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями
- •I. Общие данные.
- •II. 6 Содержание педагогической характеристики ребенка, имеющего отклонения в развитии*
- •II. 8 Примерная схема педагогической характеристики ребенка-выпускника детского дошкольного учреждения
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению
- •III. 2 Программа психолого-педагогического обследования детей 5-6 лет*
- •6. Количественные представления и счет.
- •III. 3 Система заданий для психолого-педатгического изучения детей старшего дошкольного возраста*
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения уровня интеллектуального развития детей 7-9 лет
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в развитии
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке, имеющем отклонении в развитии
- •V. Особенности развития двигательной сферы:
- •Раздел V. Методические маи-риалы к поведению коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •V. 1 Примерная карта-схема психолого-пеагогической характеристики ребенка, имеющего сенсорные нарушения Общие сведения
- •V. 2 Основные мероприятия по индивидуальному подходу к детям с сенсорными нарушениями
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •3.1 Профилактика нарушений слуха
- •3.2 Профилактика нарушений зрения у детей
- •Раздел VI. Организации и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •VI. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •VI. 2 Основные критерии отграничении задержки
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка с задержкой психического развития*
- •I. Данные о ребенке
- •1. 5 Наличие физических дефектов___________________________
- •1.6 Травмы головы __ ____________________________________
- •1.10 Группа здоровья____________________________
- •3. Сформированность математических представлены и
- •4. Данные логопедического обследования
- •VI. 3 . 2 Содержание психолого-педагогической характеристики ребенка с задержкой психического развития
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •VI. 4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4. 2 Примерная программа комплексной коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому подходу к ребенку с зпр в образовательном учреждении общего типа
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. I Речевой материал для обследования словаря детей-старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-ческой работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы
- •VIII. 1 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-ческой помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекциониой работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 1 Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебных курсов «Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика»
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •1. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •I вида
- •6. Задачи службы:
VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
* Выяснение особенностей психофизического развития ребенка с ЗПР до поступления в школу (ДОУ общего типа). Выявление и анализ условий, в которых проходило развитие и воспитание Ребенка.
Используемые методы: сбор и изучение анамнестических данных (на основе ознакомления с медицинской и педагогичес-кои документацией); беседы родителями и педагогами, работавшими с ребенком на предшествующем этапе обучения. Знакомство с данными психоневрологического обследования
(беседа с психоневрологом). При необходимости - направление ребенка на повторное психоневрологическое обследование.
• Предварительное (до начала учебного года) знакомство педа- гога с ребенком в целях выявления некоторых личности и психологических особенностей, поведенческих реакций, получе ния данных об уровне познавательного развития, уровне овладения отдельными видами практической деятельности.
Рекомендуемые методы, беседа с ребенком, наблюдение за ним в процессе игровой и предметно-практической деятельности в ходе общения со сверстниками и т.д.
Окончательное решение вопроса о возможности обучения и воспитания ребенка в данном образовательном учреждении; в случае необходимости - повторное направление ребенка на ПМПК.
Решение вопроса о выборе наиболее адекватной формы обучения ребенка: в ДОУ - обычная или специальная группа для детей с ЗПР; в школе - индивидуальное (на дому) или школьное обучение, обучение в обычней классе или классе коррекционно-развивающего обучения.
• Направление ребенка с ЗП.Р на углубленное психолого-педагогическое обследование. Обследование проводит психолог данного образовательного учреждения или психолог «Психологической службы» органов управления образованием (консультационно-диагностического центра).
• Составление программы индивидуальной работы с ребенком, имеющим задержку в развитии. (Индивидуальная программа коррекционного обучения и воспитания составляется совместно детским психологом, педагогом [воспитатель, учитель класса], дефектологом, социальным педагогом и педагогом-методистом.)
• Обеспечение постоянного врачебного контроля за состоянием здоровья ребенка и его психофизическим развитием; периодическое психоневрологическое обследование ребенка.
• Осуществление тесного контакта в работе педагога и психолога. Педагог и психолог совместно составляют программу индивидуальной работы с ребенком; постоянно обмениваются инф°Рмацией об успехах ребенка на учебных и специальных «корригирующих» занятиях (психологическая коррекция); психолог дает педагогу рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к ребенку с учетом его личностно-психологических особенностей, рекомендации по организации и содержанию псдаго-гической работы, направленной на развитие основных психических процессов и функций (внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций) в процессе учебных занятий, в ходе ежедневного разностороннего общения педагога с ребенком, (при проведении игровых и предметно-практических занятий, режимных моментов и др.).
Работа с родителями ребенка. Систематическое проведение бесед педагога с родителями с целью обмена информацией; рекомендации родителям по вопросам организации и содержания развивающих занятий с ребенком дома, оказания помощи ребенку при выполнении домашних заданий и др. Регулярные беседы-консультации по следующим вопросам:
- организация правильного режима дня;
- обеспечение полноценного познавательного развития ребенка, ликвидация пробелов в познавательном развитии;
- занятия в домашних условиях по развитию у ребенка навыков предметно-практической деятельности:
- достижение прочного усвоения ребенком учебного материала (знаний, умений и навыков в соответствии с программой обучения в образовательном учреждении);
- обеспечение полноценного физического развития ребенка, формирование; развитие необходимых двигательных навыков и
умений.
- Обсуждение (на педагогическом совете, заседании методического объединения) вопросов дифференцированного и индивидуального подхода к детям в условиях данного образовательного
Учреждения.
В конце учебного года (по завершении определенного периода
обучения) предусматривается повторное рассмотрение вопроса о путях и организации дальнейшего обучения и воспитания ребенка при необходимости - повторное направление ребенка на
пмпк.