3. Сформированность математических представлены и

	1. Количественный счет а) до "5" /для детей 4-5 лет/; б) до "10" / для детей 5-6 лет/
	2. Сравнение двух групп предме­тов при счете
	3. Сравнение 5-ти предметов по величине
	4. Знание геометрических фигур
	5. Умение определять направление (от себя )
	6. Элементарные счетные опера­ции (сложение, вычитание)

4. Данные логопедического обследования

	1. Состояние звукопроизношения
	2. Фонематическое развитие а) фонематический слух (нару­шена, затруднена дифференциа­ция звуков /фонем/); б) фонематическое восприятие (звуковой и звуко-слоговой) анализ: - слов простой структуры; - слов сложной структуры
	3. Уровень развития р е ч и ( I, 13, III или IV; в целом соответству­ет возрасту)

Психолого-педагогическое заключение;

VI. 3 . 2 Содержание психолого-педагогической характеристики ребенка с задержкой психического раз­вития

В содержание педагогической характеристики включаются следующие разделы: 1) общие сведения о ребенке; 2) состояние учебных знаний и навыков; 3) общее развитие ребенка; 4)особенности речи и мышления; 5) особенности учебной (познавательной) деятельности; 6) особенности поведения; 7) характеристика личности; 8) заключение.

В разделе «Общие сведения», помимо формальных данных о ребенке (дата рождения, дата поступления в ДОУ / школу и т.д.), должно быть указано, посещал ли он ранее дошкольное учрежде­ние, откуда поступил, в какой класс, какую возрастную группу (для детей с ЗПР) принят. Следует кратко охарактеризовать се­мью ребенка и отметить, имеются ли обстоятельства, травми­рующие его в психологическом плане.

В разделе «Состояние учебных знаний и навыков» необходи­мо указать, какой учебный предмет (или предметы) затрудняет ребенка, что им не усвоено, какая помощь оказывалась ему педа­гогом (в том числе на индивидуальных коррекционных занятиях), эффективность ее. Здесь же следует описать индивидуальные особенности усвоения знаний: темп мыслительной деятельности, особенности запоминания (быстрота, осмысленность), работо­способность, степень самостоятельности, реакция на помощь со стороны педагога и др.

При описании общего развития (III раздел) характеризуется уровень знаний и представлений ребенка об окружающем: о сво­ей семье, ближайшем окружении, простых явлениях природы. Указывается, какова степень точности и полноты знаний, на­сколько адекватными являются эти знания и представления (же­лательно привести соответствующие примеры); насколько разви­та у ребенка познавательная активность.

При характеристике речевого развития требуется дать крат­кое описание-оценку имеющегося словарного запаса (объем, пра-вильность употребления слов по их значению); показать возмож­ности пользования грамматическими формами слов; указать, отмечается ли аграмматизм, трудности языкового оформления высказываний, отмечается ли обедненность речи (лексическими и грамматическими категориями и формами слов) и др.

Необходимо отметить особенности самостоятельной речи Иного ребенка, способность пересказывать прочитанный или прослушанный текст, составить рассказ-описание предмета, рассказ по сюжетной картинке (серии картинок).

Описывая особенности мыслительной деятельности, следует указать на наличие способности к обобщению, осмыслению материила, па возможность понимания логических связей и отно- шений (в окружающей действительности), на умение выделять существенные признаки предметов, возможность переключения с одного вида мыслительной деятельности на другой. Необходимо показать возможности использования ребенком помощи педагога при решении мыслительных задач.

Характеризуя особенности учебной деятельности, необхо­димо отразить следующие моменты: как быстро ребенок включа­ется в работу, насколько устойчиво ее выполняет, как переклю­чается, каков темп его работа, показатели работоспособности' импульсивен ли ребенок при выполнении заданий; усидчив или нет; владеет ли приемами самоконтроля; может ли работать са­мостоятельно или нуждается в постоянной помощи взрослого; обладает ли устойчивым вниманием или легко отвлекается.

При описании поведения ребенка необходимо указать, на­сколько он дисциплинирован на занятиях, вне занятий (на про­гулке, при приеме пищи и т.д.'; отметить, есть ли у него двига­тельная расторможенность или заторможенность; какими навы­ками культурного поведения владеет, как они формируются.

В разделе «Характеристика личности» освещаются сле­дующие вопросы: личностная устремленность - интересы (учеб­ные и внеучебные); способности, относящиеся к учебной дея­тельности; отношение к общественным поручениям; к товарищам и взрослым (к родителям, педагогам, воспитателям); чем ребенок занимается в свободное время; обидчив ли, часто ли обращается ко взрослым с жалобами; каков преобладающий фон его на­строения; переоценивает или недооценивает свои возможности; как относится к неудачам в учебе, к похвале и к порицанию.

Последним разделом характеристики является краткое за­ключение. Здесь следует отметить существенные черты характера и особенности личности, в том числе те, которые оцениваются педагогом положительно; указать, какие особенности ребенк³ мешают ему успешно овладевав знаниями и навыками практи­ческой деятельности, предполагаемые причины этого; каков готовность ребенка к обучению то программе массовой обшео- разовательной или специальной школы, коррекционного детского сада); наметить основные направления дальнейшей педагог ческой работы. Параметры сформированности произвольной деятельности учебного типа.*

• .мотивационный компонент деятельности:

- интерес ребенка к заданию;

- особенности эмоционального отношения к процессу и резуль­тату деятельности;

эмоциональное отношение к вероятному продолжению дея­тельности.

• регуляционный компонент:

- степень полноты принятия учебного задания;

- степень сохранения его до конца деятельности;

- качество самоконтроля по ходу выполнения задания;

- уровень самоконтроля при оценке результата деятельности -способен ли ребенок критически оценить результаты своего тру­да и обосновать эту оценку.

- ориентировочно-операционный компонент:

- особенности планирования ребенком предстоящей деятельно­сти;

- особенности вербализации выполняемого задания (свидетель­ствуют об осознании ребенком общей цели, средств и способов выполнения задания);

- уровень выполнения и осознанности выполняемых действий.