VI. 2 Основные критерии отграничении задержки
психического развития и нарушений интеллекта
Д
ифференциальные
признаки
Дети с ЗПР
устанавливается
в ходе специального медицинского
обследования использованием
методов ЭЭГ, компьютерной томографии
и др.).
Наличие
глубокого, диффузного
(разлитого)
поражения головного
мозга или - сочетание
диффузного поражения
с очаговыми
поражениями коры
головного мозга или
подкорковых областей*
1
Нарушения
со стороны
двигательной сферы
нерезко выражены или отсутствуют.
Может
отмечаться отставание
в физическом
развитии.
.
Характер анатомических
поражений
головного
мозга
2
.
Состояние двигательной
сферы
Наличие (как правило) выраженных в той или иной степени отклонений в развитии двигательной сферы (нарушений координации движений, недоразвития мелкой ручной моторики и др.)
3.
Уровень развития
познавательной
деятельности
Отмечается стойкое снижение или отсутствие познавательных интересов; отсутствие инициативы и самостоятельности
|
в учебной и других видах познаватель- ной деятельности; мотивы учебной деятельности фор- мируются с большим трудом; нарушено центральное звено познавательной дея- тельности - способ- ность к анализу и обобщению полу- ченной информации, а также способность к отвлеченному мышлению и абстра- гированию.
|
предметно-практичес кой, реже - в некото- рых видах учебной деятельности). Выявляется наличие избирательных инте- ресов к определен- ным видам деятель- ности или отдель- ным предметам ок- ружающей действи- тельности. Способность к анализу и обобщению полученной инфор- мации в основном сохранена. Деятельность вос- приятия и мышления, связанная с анализом наглядной и словес- ной информации, нуждается в направ- лении и поддержке со стороны педагога; необходима постоян- ная активизация по- знавательной дея тель-ности
|
||
. __
|
||||
4.
|
Психологические особенности, выявляемые в различных видах деятельности _^
|
|||
|
Дети с наруше- ниями интеллекта
|
Дети с ЗПР
|
||
|
||||
А)
|
способность к восприятию помощи
|
Мало используют предлагаемую по- мощь или не ис- пользуют ее со- всем.
|
Большинство детей способны адекватн" воспринимать ока- зываемую помошь и правильно ее ис- пользовать. |
|
|
темп перехода от одного уровня деятельности к другому
|
Резко замедлен; без специально организованной помощи часто не- возможен; овладение «абстрактно- логическим уровнем» деятельности, даже при оказании педагогической помощи, часто оказывается недос- тупным.
|
Несколько замедлен в частности, переход от «образно- действенного» к «абстрактно-логическому» уровню деятельности.
|
Д)
|
способность к переносу полученных на- выков в новые условия деятельности или на другие ви- ды деятельно- сти.
|
Перенос полученных навыков, способов действий в новые условия деятельности крайне затруднен, даже при оказании соответ-ствующей помощи со стороны взрослого.
|
Имеется у большинства детей с ЗПР; как правило, на пер- воначальном этапе требуются указания и объяснения педагога.
_
|
Б)
|
темп усвоения знаний, навыков, способов действий, приемов деятельности
|
Резко замедлен; необходимо постоянное "подкрепление" (повторный показ, объяснение и т.п.); затруднено усвоение не только навыков умственных действий, но и навыков практиче- ской деятельности.
|
Снижен по сравнению с нормой; навыки практической деятельности (предметно-практические действия) усваиваются относительно легко и быстрее, чем на- выки умственных действий; Отмечается неспособность к длительному умственному напряжению; про- дуктивность интел- лектуальной дея- тельности снижена в связи с нарушением функций внимания и неспособно- стью к длительному умственному напряжению.
|
В)
|
прочность усвоения знаний (навыков, способов действий)
|
Усвоенные знания (способы действий, навыки) без постоянного их использования в практи- ческой деятельности быстро утрачиваются. Относи- тельной стойкостью обладают навыки, формирующиеся на основе механической памяти.
|
Способность к усвоению и сохранению знаний, умений, навыков в целом приближается к норме. Могут отмечаться избирательные на- рушения процесса запоминания той или иной информации (чаще - словес- ной, в отвлеченной форме) |
В отличие от умственно отсталых дети с ЗПР (6-7-летнего возраста) могут понять смысл несложных рассказов, сказок; разложить картинки серии в определенной последовательности, составить небольшой по объему рассказ по их содержанию, используя при выполнении задания помощь педагога.
Дети с временной задержкой психического развития способны использовать оказываемую им при выполнении учебных заданий педагогическую помощь; они усваивают предлагаемы приемы решения задания и могут переносить их на выполнен других, сходных заданий. У детей-олигофренов эти способно формируются крайне медленно и с большим трудом. Умение воспринимать и использовать оказанную помой осуществлять перенос усвоенных навыков на выполнение но заданий определяет общий более высокий уровень обучаем детей с ЗПР, по сравнению с умственно отсталыми детьми (что находит свое воплощение в объеме усваиваемого материала, темпе обучения и др.). Это позволяет многим детям с ЗПР через некоторое время успешно обучаться по программе массовой школы. Особые трудности представляет отграничение от умственно отсталых детей тех детей с ЗПР, у которых более отчетливо выступают признаки недоразвития познавательной деятельности. Однако при некотором недоразвитии сложных форм мышления у детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, более сохранны моторика, речь, пространственные представления. данным Т.А.Стрекаловой (1981), дети с ЗПР к концу дошкольного возраста могут достаточно успешно классифицировать простые предметы по таким наглядным признакам, как форма и цвет. По сравнению с нормально развивающимися детьми, дети с ЗПР с гораздо большим трудом выделяют в качестве общих признаков величину и материал предметов и слабо владеют понятиями второй ступени обобщенности. Однако они значительно превосходят по уровню мыслительных операций умственно отсталых детей, которые не могут самостоятельно выделять общие признаки предметов.
VII. 3 Коррекционно-педагогическая работа по
преодолению задержки психического развития у детей и подростков
Комплексное проведение медико-педагогических мероприятии, направленных на профилактику и коррекцию отклонений в психофизическом развитии детей с задержкой психического развития, включает:
а) раннюю диагностику задержки психического развития у ребенка,
б ) тщательное изучение состояния познавательных способностей детей с ЗПР, общего состояния их здоровья и потенциальных возможностей их развития (с учетом «зоны ближайшего развития» ребенка);
в) проведение коррекционно-воспитательной работы, направленной на максимальное развитие познавательных возможностей детей и обогащения их практического опыта;
г) лечебно-оздоровительные мероприятия.
Далее в практической части пособия представлены: эволю-ционно-диагностическая карта на ребенка с ЗПР, представляющая собой программу психолого-педагогического изучения с задержками в развитии и содержание психолого-педагогиеской, характеристики ребенка (подростка) с ЗПР, составляемой данным психолого-педагогического обследования.