Раздел VII. Основные организационные и педагогические мероприятия, проводимые с детьми с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа......................................93

УII. 1 Речевой материал для обследования словаря детейстаршего дошкольного и младшего школьного возраста ....................................95

Раздел VIII. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы.....................................................................99

VIII. 1 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.....99

VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом ......................................... 101

Раздел IX. Организация психолого-педагогической помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы..............................................109

IX. I Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы ...............109

IX. 2 Основное содержание комплексной коррекционной работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами....

.........................................................................................115

IX. 3 Основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств.....................................................118

Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы ...........................................................................128

Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин.

......................................................................................................................

///. / Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебных курсов ((Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика»...............129

III. 3 КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ...................130

Введение

Предлагаемое пособие посвящено вопросам методики про­ведения практических занятий по учебным курсам «Основы спе­циальной педагогики и психологии», «Коррекционная педагоги­ка» (Психолого-педагогический практикум) и предназначено для преподавателей курса, а также студентов педагогических факуль­тетов гуманитарных вузов.

Особое значение изучение указанных учебных курсов имеет для студентов факультетов педагогики и методики начального обучения, в учебной план профессиональной подготовки которых входит специализация «Коррекционная педагогика в начальной школе». Студенты, обучающиеся по специализированной про­грамме соответствующего отделения, наряду с «базовым» обра­зованием по специальности «Учитель начальной общеобразова­тельной школы» получают профессиональную подготовку к про­ведению коррекционно-педагогической работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии, подготовку для работы в кор-рекционных классах (классы коррекционно-развивающего и ком­пенсирующего обучения), функционирующих в структуре массо­вой общеобразовательной школы.

Данное учебно-методическое пособие включает: методиче­ские рекомендации по содержанию и структуре занятий по ос­новным темам практического раздела курса (10 тем), дополнен­ные перечнем учебных вопросов и 2) практическую (методиче­скую) часть, включающую инструктивно-методические мате­риалы и разработки, содержание которых разбирается и обсужда­ется на учебных занятиях. В связи с тем, что представленные в практической части пособия материалы отражают различные аспекты психолого-педагогической помощи детям с отклонения­ми в развитии (дети с ограниченными возможностями разви­тия) и связаны с общей профессиональной подготовкой педаго­гов общеобразовательных учреждений, настоящее пособие может быть использовано студентами не только при выполнении прак­тических заданий, но и в процессе самостоятельной педагогиче­ской работы.

В пособии приведено примерное распределение учебного времени, отводимого на проведение практических занятий по разным темам со студентами очного и очно-заочного отделений основных факультетов педагогического вуза, кроме факультета специальной педагогики и психологии.

Согласно действующему в настоящее время государственно­му образовательному стандарту высшего профессионального образования (2005/09 г.) на изучение дисциплины «Основы спе­циальной педагогики и психологии» отводится всего 50 часов. В соответствии со сложившейся практикой планирования учебной нагрузки по данному курсу на дневных и вечерних отделениях педагогических вузов примерная программа практических заня­тий рассчитана на один семестр обучения и включает со студен­тами дневного отделения не менее 12 учебных часов, очно-заочного отделения - 8 часов.*

В содержание практических занятий со студентами очно-заочного отделения входит изучение следующих основных во­просов:

- определение контингента детей с недостатками (отклонения­ми) в развитии, которые могут воспитываться и обучаться в обра­зовательных учреждениях общего назначения;

- проблема социальной и психологической адаптации детей с ограниченными возможностями развития к условиям пребывания в учреждениях общего образования: дошкольных образователь­ных учреждениях (ДОУ) и общеобразовательной школе;

- организация и содержание рационального, научно-обоснован­ного педагогического подхода к детям с нерезко выраженными нарушениями развития в процессе учебных и внеучебных заня­тий в образовательных учреждениях общего типа;

- мероприятия по выявлению детей с отклонениями в развитии среди воспитанников общеобразовательных учреждений общего назначения (ДОУ и массовая школа);

- психолого-педагогическое изучение детей с различными на­рушениями развития;

*На данном факультете предусматривается изучение ряда дисциплин по двум самостоятельным разделам учебной программы: «Специальная педагогика» и «Специальная психология».

На разных факультетах количество часов, отводимых на практические заня­тия, может быть различным с учетом специфики педагогической квалификации и общего содержания учебного плана вузовской подготовки по данной специ­альности.

- знакомство обучающихся с организацией и общим содержани­ем психологического обследования детей с отклонениями в раз­витии, с основами психолого-педагогической диагностики;

- дифференциальная диагностика (разграничение) основных видов нарушения познавательного развития у детей - нарушений интеллекта и задержки психического развития, других наруше­ний общего процесса развития со сходными проявлениями ди-зонтогенеза.

- знакомство с задачами и организацией службы практической психологии в системе образовательных учреждений;

- профилактика нарушений психофизического развития в дет­ском и подростковом возрасте.

Важное значение придается также знакомству обучающихся с задачами и основными направлениями социальной реабилита­ции детей и подростков, имеющих проблемы в развитии.

При определении содержания занятий учитывается, что сту­денты вечернего отделения в большинстве своем совмещают обучение с работой в образовательных учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по психолого-педагогическому изучению детей).

В программу практических занятий на дневном отделении, помимо вышеуказанного, входит:

- уточнение и расширение представленных в лекционном курсе сведений о личностно-психологических особенностях детей, име­ющих различные отклонения в развитии (по каждому из видов дизонтогенеза), особенностях их познавательного и психофизи­ческого развития;

- знакомство обучающихся со спецификой психолого-педаго­гического обследования детей с различными нарушениями в раз­витии (организация, методы и приемы обследования; принципы подхода к анализу полученных данных), с организацией комплек­сного психолого-педагогического обследования детей в психоло­го-медико-педагогических комиссиях и консилиумах (ПМПК);

- практическое знакомство со структурой и организацией рабо­ты некоторых специальных (коррекционных) школ и детских садов компенсирующего вида на основе проведения практиче­ских занятий в этих учреждениях; изучение соответствующих инструктивно-методических материалов и положений.

- ознакомление обучающихся с основными методическими сис­темами и программами коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Указанное примерное содержание практического раздела курса для студентов дневных отделений обусловлено, в частно­сти, тем, что их профессиональная подготовка в педагогических вузах включает изучение ряда учебных дисциплин по различным разделам психологии и основам медицинских знаний (анатомия и возрастная физиология, основы педиатрии, социальная, возрас­тная и педагогическая психология, методы психолого-педагоги­ческой диагностики и др.).

Целесообразным является выполнение студентами дневного отделения некоторых практических заданий (в частности, по пси­холого-педагогическому обследованию детей и составлению психолого-педагогических характеристик и заключений) в пери­од прохождения обучающимися педагогической практики в об­разовательных учреждениях.

По каждой из изучаемых тем в пособии приводится список рекомендуемой литературы, используемой преподавателем при подготовке к практическим занятиям, а также предназначенной для самостоятельного изучения студентами отдельных вопросов, конспектирования учебно-методической литературы, подготовки реферативных докладов, выступлений, выполнения практических заданий по обследованию детей и др.

На практических занятиях, помимо разъяснений преподава­теля, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с ре­феративными докладами по отдельным учебным вопросам; вы­полнение аудиторных контрольных работ, выступления по вы­полненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка; составление практических рекомендаций для воспитателей и ро­дителей и др.). Рекомендуется организация выступлений студен­тов по изучаемым вопросам не только на основе проработки спе­циальной учебно-методической литературы, но и наблюдений или опыта практической работы в образовательных учреждениях. При проведении практических занятий на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений предусматрива­ются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих уч­реждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях психолого-медико-педагогических комиссий и конси­лиумов (ПМПк); посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.). Местом проведения практических занятий выбираются следующие типы коррекционных учреждений: спе­циальные (коррекционные) детские сады (или группы), школы для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и детей с интеллектуальным недоразвитием, классы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения при школе общего типа, логопедические детские сады или группы. Это мотивировано тем, что дети с нерезко выраженным отставанием в речевом и интел­лектуальном развитии достаточно часто встречаются среди вос­питанников образовательных учреждений общего вида.

Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреж­дении, процедуры обследования детей психологом и педагогом-дефектологом, рекомендуется демонстрация студентам видео­фильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на прак­тических (аудиторных) занятиях в вузе.

На итоговых практических занятиях для студентов дневного отделения целесообразно проведение контрольных работ по не­которым, наиболее важным темам (например: «Дети с сенсор­ными нарушениями», «Профилактика нарушений зрения и слуха у детей дошкольного и Младшего школьного возраста», «Дети с задержкой психического развития», «Нарушения речи у детей», «Эмоционально-волевые расстройства у детей и подростков, ме­тоды их профилактики и коррекции» и др.)

Практикум по курсу «Основы специальной педагогики и психологии» составлен в соответствии с программой соответст­вующей учебной дисциплины для педагогических вузов.

При определении содержания и методики проведения практи­ческих занятий по учебному курсу учитывались данные совре­менных клинических и психолого-педагогических исследований в области специальной и общей психологии и коррекционной педагогики.

Своевременное выявление, преодоление и предупреждение нарушений развития в детском возрасте имеет важнейшее значе-

ние для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Это в свою очередь является необходимым условием пол­ноценного познавательного и интеллектуального развития каж­дого молодого человека, условием успешной социальной адапта­ции его в современном обществе. Указанное обусловливает осо­бую значимость усвоения студентами - будущими педагогами -основ психологических и дефектологических знаний о сущности отклонений в развитии, причинах их возникновения, типичных проявлениях различных нарушений развития, мерах их профи­лактики и коррекции, педагогических системах коррекционно-воспитательного воздействия. Особое значение это имеет для педагогов начальной школы - того звена школьного обучения, на котором закладываются основы системного образования и кото­рое является определяющим этапом познавательного, интеллек­туального, социального и личностного развития подрастающего поколения.

Специализация в сфере коррекционной педагогики, коррек-ционного обучения и воспитания детей и подростков, имеющих проблемы в развитии, предусматривает более глубокую и основа­тельную теоретическую и практическую подготовку будущих педагогов системы дошкольного воспитания и начальной школы к проведению коррекционно-педагогической работы с данным контингентом учащихся, в том числе - к работе в коррекционных учреждениях..