
- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий.................................. 6
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях...................... 29
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа..........................................29
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению.......................................................46
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.... 71
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические мероприятия, проводимые с детьми с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа......................................93
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы.....................................................................99
- •Раздел IX. Организация психолого-педагогической помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы..............................................109
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы ...........................................................................128
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин.
- •Часть I. Методические рекомендации к
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводимые с детьми, имеющими отклонения в развитии, в образовательных учреждениях общего типа
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения)
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития(зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с проблемами в развитии
- •II. 2 Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями
- •I. Общие данные.
- •II. 6 Содержание педагогической характеристики ребенка, имеющего отклонения в развитии*
- •II. 8 Примерная схема педагогической характеристики ребенка-выпускника детского дошкольного учреждения
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению
- •III. 2 Программа психолого-педагогического обследования детей 5-6 лет*
- •6. Количественные представления и счет.
- •III. 3 Система заданий для психолого-педатгического изучения детей старшего дошкольного возраста*
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения уровня интеллектуального развития детей 7-9 лет
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в развитии
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке, имеющем отклонении в развитии
- •V. Особенности развития двигательной сферы:
- •Раздел V. Методические маи-риалы к поведению коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •V. 1 Примерная карта-схема психолого-пеагогической характеристики ребенка, имеющего сенсорные нарушения Общие сведения
- •V. 2 Основные мероприятия по индивидуальному подходу к детям с сенсорными нарушениями
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •3.1 Профилактика нарушений слуха
- •3.2 Профилактика нарушений зрения у детей
- •Раздел VI. Организации и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •VI. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •VI. 2 Основные критерии отграничении задержки
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка с задержкой психического развития*
- •I. Данные о ребенке
- •1. 5 Наличие физических дефектов___________________________
- •1.6 Травмы головы __ ____________________________________
- •1.10 Группа здоровья____________________________
- •3. Сформированность математических представлены и
- •4. Данные логопедического обследования
- •VI. 3 . 2 Содержание психолого-педагогической характеристики ребенка с задержкой психического развития
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •VI. 4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4. 2 Примерная программа комплексной коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому подходу к ребенку с зпр в образовательном учреждении общего типа
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. I Речевой материал для обследования словаря детей-старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-ческой работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы
- •VIII. 1 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-ческой помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекциониой работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 1 Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебных курсов «Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика»
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •1. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •I вида
- •6. Задачи службы:
III. 2 Программа психолого-педагогического обследования детей 5-6 лет*
Методика обследования умственного развития, диагностическое обучение, критерии оценки действии ребенка 5-6 лет.
Примечания. Перед проведением психолого-педагогического обследования родителям необходимо представить заключение о соматическом и неврологическом состоянии ребенка, заключение О состоянии зрительного и слухового анализаторов.
В случаях затруднения при выполнении заданий и появление отрицательных реакций на неуспех, ребенку необходимо оказать помощь, а затем предложить ряд заданий с учетом его возможностей.
Используемые задания и_методика обследования.
1. Включение в ряд (методика А.Л. Вснгера) Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия, а именно - ориентировки на величину предмета.
Проведение обследования: обследующий берет шестиместную матрешку и на глазах у ребенка разбирает ее, выстраивая матрешек в
Разработана сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО Ю.А. Разенковой, А.Н. Орловой, И .Д. Шматко (1998). Приводится в вашей редакции (В.Г.).
ряд по величине и соблюдая между ними равные интервалы. Затем ребенку предлагается поиграть с матрешками. Обследующий за экраном убирает одну из матрешек и выравнивает интервал между оставшимися. Ребенку дают эту матрешку и просят поставить ее на свое место. При этом не следует обращать внимание на то, что ряд равномерно увеличивается или уменьшается. Когда матрешка окажется поставленной на свое место, взрослый предлагает ребенку продолжить игру. Ребенок должен самостоятельно поставить в ряд две-три матрешки (каждый раз по одной).
Обучение: в тех случаях, когда ребенок ставит матрешку без учета основного признака, т.е. без учета величины, обследующий исправляет его ошибку, говоря и действуя: «Нет, неверно, надо эту матрешку поставить сюда». Затем предлагает еще раз поиграть и убирает за экраном другую матрешку. При этом он не объясняет принцип выстраивания предметов в ряд.
Оценка действий ребенка: принимает или не принимает ребенок задание, способы выполнения, обучаемость, интерес к результату.
2. Копобка форм.
Задание направлено на проверку уровня развития зрительной ориентировки на форму.
Оборудование: деревянная коробка с шестью прорезями - круглой, полукруглой, треугольной, прямоугольной с вырезом, квадратной и шестиугольной формы («Почтовый ящик») и двенадцатью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.
Проведение обследования: обследующий кладет на столик короб
ку, раскладывает около нее объемные фигуры так, чтобы вверху оказалось основание. Фигуры ставятся таким образом, чтобы две одинаковые не находились рядом. Обследующий берет одну из фигур и опускает ее в соответствующую прорезь. Затем предлагает Ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, силой пытается протолкнуть фигуру, следует провести обучение.
Обучение: взрослый берет одну из форм и медленно показывает Действия, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не дойдет До нужного. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую, то есть используя практическую ориентировку - целенаправленные пробы. фигуры ребенок опускает в отверстия самостоятельно.
Оценка действии реоенка: принятие и понимание задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату своей деятелыюсти.
3. Конструирование из палочек – «Лесенка»
Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.
Оборудование: 20 плоских палочек одного цвета, экран. Проведение обследования: обследующий на глазах у ребенка строит «лесенку» из десяти палочек и предлагает ребенку запомнить эту лесенку. Затем взрослый закрывает лесенку экраном и просит ребенка сделать такую же. При затруднениях задание предлагают выполнить но образцу. В тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, проводится обучение.
Обучение: взрослый вновь строит «лесенку», обращая внимание ребенка на то, как он это делает. Затем просит ребенка построить такую же.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания; способы выполнения - по памяти, по образцу; после обучения по показу.
4. Раыетая картинка (из четырех частей)
Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке.
Оборудование: две одинаковые сюжетные картинки, одна из которых разрезана на четыре части по диагонали. Иллюстративный материал.
Проведение обследования: обследующий дает ребенку четыре части разрезной картинки и просит сложить целую картинку («Сделай целую картинку».)
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, обучающий сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка наложить другие части-после чего предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результат)' полученный результат. Задание направлено на проверку уровня развития восприятия и наглядно-образного мышления, а именно, ориентировки на цвет и Аорму; умение группировать картинки по образцу; умение переключаться с одного принципа группировки на другой; умение объяснять принцип группировки: по цвету и форме.
Оборудование: карточки с изображением геометрических форм ( круги, квадраты, треугольники, овалы; многоугольники и прямоугольники ) четырех цветов ( красный, желтый, зеленый, синий ) -всего 24 карточки.
Проведение обследования: ребенок сидит за столом напротив обследующего, который выкладывает перед ребенком на некотором расстоянии от него карточки-образцы: красный, синий, желтый, зеленый круг, т.е. объекты одинаковые но форме, но разные по цвету, и просит ребенка положить к каждой карточка другие фигуры такого же цвета («все такие» и жест-указание на соответствующую картинку-образец). В стороне на столе лежат все карточки этих цветов (квадраты, овалы, треугольники, прямоугольники, многоугольники - всего 24 карточки). Обследующий берет одну из карточек и, протягивая ее ребенку, просит положить ее «куда надо». Если ребенок кладет карточку неверно или же не решается выполнить задание, взрослый делает это сам, но при этом ничего не говорит ребенку, протягивая ему вторую карточку, и так по одной - все остальные. Когда все карточки будут разложены, взрослый спрашивает ребенка: «Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие в ют?», -указывая по очереди на все ряды.
Если ребенок выполнил группировку по цвету, ему предлагают выполнить вторую часть задания - группировку по форме. Обследующий говорит: «Будь внимательным, теперь карточки надо раскладывать по другому». Раскладывают перед ребенком 4 образца -карточки с изображением квадрата, крута, треугольника и прямоугольника одного цвета. Затем по одной карточке (в случайном по-Рядке) подает ребенку. Ребенок раскладывает их. Затем взрослый Уточняет, как ребенок понял принцип группировки и может ли он (в Речевом плане) его обобщить: «Расскажи, какие карточки ты поло-Жил в этот ряд, а какие в тот?»
Обучение проводится в том случае, если ребенок не справился с Фуппировкой по цвету. Оказывается три вида помощи.
Первый вид помощи. Взрослый сличает карточки по цвету и показывает, как он раскладывает карточки под каждым образцом назьвая цвет. Всего раскладывается четыре карточки.
Второй вид помощи. Если ребенок после первого вида раскладывает карточки неверно, обследующий молча передвигает карточки в соответствии с образцами. Всего раскладывается восемь карточек.
Третий вид помощи. Обследующий вычленяет принцип группа-ровки в словесном плане, он говорит: «Сюда надо положить все карточки красного цвета, сюда - все желтые и т.д.»
Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание условий задания, то есть принципа группировки по цвету; умение работать по образцу, умение переключаться с одного принципа группировки на другой, умение вычленить принцип группировки в речевом плане.