Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению

—

той системы;

нарушения опор-

но-двигательного

аппарата;

• наличие сим-

птомов детской

нервности;

• соматическая

ослабленность,

предрасположен-

ность к заболева-

ниям.

нии заданий,

требующих вни-

мания, сосредо-

точенности, ум-

ственного напря-

жения).

морегуляции (неясной

причины подъем темпера-

туры), непереносимость

громких, резких звуков,

жары, духоты, холода,

потливость, аллергические

реакции, энурез.

Нарушения сна, страх

темноты, одиночества и

другие невротические рас-

стройства.

Частая заболеваемость

(более четырех раз в году).

2

_

Недостаточный

уровень социаль-

ной и психологи-

ческой готовно-

сти к школе:

• нежелание идти

в школу, отсутст-

вие учебной мо-

тивации;

• недостаточная

ор! анизованность

деятельности и

поведения, низ-

кий уровень

сформированнос-

ти навыков обще-

ния, неумение

адекватно вести

себя, отвечать за

свои поступки.

• низкая познава-

тельная актив-

ность;

• ограниченность

кругозора;

• относительно

низкий уровень

развития речи.

Наблюдение за

ребенком в сво-

бодном общении, в

игровой и учебной

сшуации, в других

видах организо-

ванной деятельно-

сти.

Беседы с ребен-

ком и его родите-

лями. Организация

сюжетных игр

школьной темати-

ки, тематических

дидактических игр:

"Что я знаю о

нашем городе / о

нашей стране / о

животных / о рас-

тениях", "Моя

семья" и др. Ана-

лиз речевой дея-

тельности ребенка

(самостоятельных

высказываний,

рассказов на за-

данную тему, рас-

сказов-описаний

предметов, явле-

ний и т.п.).

А. Нежелание идти в шко-

лу, отсутствие интереса к

занятиям, ребенок отдает

явное предпочтение игро-

вой деятельности по срав-

нению с учебной.

Б. Нарушение общеприня-

тых норм общения в основ-

ных его сферах: в общении

со сверстниками, со взрос-

лыми ( с воспитателем);

не устанавливается нор-

мального взаимодействия

со сверстниками: ребенка

постоянно обижают, он

беззащитен, избегает си-

туаций совместной дея-

тельности с другими деть-

ми, замкнут, чрезмерно

застенчив или, наоборот,

сам является источником

постоянных конфликтов;

все делает наоборот, не

способен к сотрудничеству.

Ребенок не понимает

социальной позиции воспи-

тателя, отношения с ним

строятся по нормам обще-

ния со сверстниками или с

родителями, близкими

з.

Несформирован-ность психологи-

Наблюдения за ребенком во вре-

А. Стойкие затруднения при выполнении заданий,

ческих и психо-

мя учебных, му-

направленных на анализ,

физиологических

зыкальных и

сравнение, выделение

предпосылок

физкультурных

главного, установление

учебной деятель-

занятий, игр, в

причинно-следственных

ности:

процессе "сво-

связей у закономерностей,

• недостаточная

бодной"

классификацию (ребенок

сформирован-

деятельности.

самостоятельно не может

ность психологи-

Анализ продук-

дать названия, адекватного

ческих предпосы-

тов предметной

по содержанию прослу-

лок учебной дея-

деятельности

шанному тексту или сю-

тельности ( уме-

ребенка

жетной картинке /серии

ния наблюдать и

(рисунков, поде-

картин/, правильно отве-

анализировать

лок из пластили-

тить на вопросы по содер-

уведенное, слу-

на и др. материа-

жанию гекста (наглядному

шать, восприни-

лов, изделий из

содержанию картины). В

мать и логически

конструктора и

своих высказываниях пе-

анализировать

др.).

редает содержание увиден-

учебную инфор-

Результаты вы-

ного, услышанного с иска-

мацию: сравни-

полнения детьми

жением существенных

вать, обобщать.

учебных заданий

моментов, связей и отно-

устанавливать

и специальных

шений. С трудом разгады-

причинно-следст-

заданий психоло-

вает загадки, не понимает

венные связи и

го-

или плохо понимает смысл

закономерности,

педагогического

пословиц и т.д.

классифициро-

обследования.

Б. Отмечается неумение

вать предметы.

сосредотачиваться при

делать выводы и

выполнении учебных и

умозаключения

игровых заданий, удержи-

и др.).

вать поставленную задачу,

• низкий уровень

доводить дело до конца;

произвольности

неумение критически оце-

деятельности,

нить полученный резуль-

недоразвитие

тат, самостоятельно найти

произвольного внимания и целе-

и исправить ошибки. В. Несформированност ь

направленного

ручного праксиса: затруд-

восприятия;

нения при работе с каран-

• несформиро-

дашом, ножницами, пла-

ван ность

стилином - и как следствие

пространственной

этого плохое качество ри-

. .ориентации, зри-

сунком, поделок.

ную позицию воспитателя понимает, но избегает пря­мых контактов с ним, за­стенчив, замкнут.

Ребенок не умеет вести себя в группе, не соотносит свои действия с действиями других детей, легко забыва­ет о поручениях, не пере­живает по поводу того, что не выполнил обещанного

В. Отсутствие или слабое о проявление любознатель­ности, желания узнать как можно больше о том. что окружает ребенка, о чем о; слышал от взрослых и т.д (ребенок почти не задает вопросов, его ничто не ин тересует).

Г. Бедность, фрагмен­тарность, бессистемность знаний и представлений об окружающем (о стра­не, городе, в котором живет ребенок; о живот­ных и растениях, време­нах года и т.д). Д. Заметные затруднения в речевой коммуникации с окружающими (ограничен­ность словарного запаса, бедность языковых средств выражения мысли, наличие аграмматизмов в речи; ' ребенок почти не использу­ет в своей речи сложные синтаксические конструк­ции, испытывает большие трудности при характери­стике предмета, явления, при составления рассказа по картинке и др.).