II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями

Педагогическое обследование ребенка дошкольного или младшего школьного возраста в рамках комплексного изучения целесообразно проводить путем оценки успешности и «качест­ва» усвоения им программного материала. При этом желатель­но анализировать показатели развития детей по четырем ос­новным линиям психофизического и личностного развита; ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: позна­вательное, социальное, нравственно-эстетическое и физиче­ское развитие.

Социальное развитие характеризуется общением ребенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду / семье) и сверстниками, приобретающим на каждом возрас тном этапе своеобразные формы. Оно определяется формированием адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, положительного отношения к предметам живой и неживой природы, созданием предпосылок и закладкой пер­воначальных основ мироощущения окружающей природы, присвоением ребенком нравственных общечеловеческих цен­ностей, национальных традиций, любви к своей семье и к Родине. Социальное развитие включает в себя формирование у ребенка представлений о самом себе, воспитание элемен­тарных интеллектуальных способов самоанализа (прежде все­го, с точки зрения формирования адекватной системы поло­жительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе).

Социальное развитие ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста определяется по следующим оце­ночным критериям, характеризующим сформированность знаний и представлений о себе и окружающем социуме и соответствую­щих им интеллектуальных способностей:дети должны знать и правильно называть свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

соблюдать элементарные правила личной гигиены; уметь рассказать о составе семьи и труде родителей (по во­просам педагога), уметь задать такие же вопросы другим детям; знать и называть имя и отчество взрослых, работающих в группе, имена своих товарищей;

- соблюдать основные формы обращения к взрослым и де­тям;

- знать и выполнять основные правила поведения на заняти­ях;

- уметь организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок после окончания занятия;

- оказывать товарищу помощь при выполнении учебных за­даний, изготовлении поделок;

- соблюдать правила гигиены труда и безопасности при вы­полнении практических заданий;

- соблюдать правила поведения на улице и в общественных местах;

- соблюдать правила поведения на природе (в парках, скверах и других местах отдыха), охранять растения и животных;

- уметь ухаживать за комнатными растениями;

- уметь проявлять волевые усилия: выдержку, настойчивость, решительность, смелость во всех видах предметной и учебной деятельности и др.

В познавательном развитии выделяются следующие показа­тели: ориентировка ребенка в окружающем мире, сформиро­ванность способов и средств познавательной деятельности, способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем социально-бытового и учебного характера. етическое развитие рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства (изобразительная деятельность, музыка, художественная литература). Лепка и аппликация дети должны знать название предметов и приспособлений для работы (гладилка, ножницы, кисточки); название некоторых видов бумаги; основные свойства пластилина; природные материалы, используемые для поделок. |

Дети должны уметь: организовывать рабочее место и при, водить его в порядок; пользоваться инструментами и присло., соблениями, необходимыми для работы; изготовлять изделия из бумаги путем складывания и сгибания по образцу (под руководством педагога); правильно выполнять аппликационные работы, создавать предметные, сюжетные и декоративные композиции; применять бумагу разной фактуры для создания выразительного образа; экономно использовать материал для| заготовок; лепить предметные и сюжетные изображения, фи­гуру человека и животных в движении и др.

Рисование.

Дети должны: проявлять эмоциональную отзывчивость и интерес к изобразительной деятельности; узнавать, изобра­женные на картине или иллюстрации предметы, явления (че­ловек, животные, дом, время года и т.д.) и действия (идут, сидят, поют и т.д.); различать и называть цвета (красный, жел­тый, синий, оранжевый, зеленый, фиолетовый, черный, бе­лый); передавать в рисунке простейшие формы, общее про­странственное расположение, основной цвет предметов; изо­бражать на рисунке несколько предметов, объединяя их еди­ным «сюжетом»; умело работать карандашом, меняя его по мере необходимости, проводить линии без напряжения, не вращая при этом лист бумаги; правильно работать гуашевыми крас­ками, владеть приемами наложения одной краски на другую; уметь выполнять декоративные узоры в полосе, квадрате, на силу­этах, изображающих предметы быта и одежды и др.

Физическое развитие предполагает формирование у детей начал здорового образа жизни, физической культуры, представ­лений о собственном теле, умений адекватно реагировать на изменение окружающей среды, сознательного отношения своему здоровью, безопасности.

Состояние физического развития старших дошкольников определяется по следующим показателям:

- средневозрастным показателям общефизического разви­тия, возрастным изменениям в физическом и функциональ­ном состоянии ребенка; устойчивости к изменениям внешней среды (сопротивляе­мость заболеваниям);

- качественным параметрам засыпания и сна;

- аппетиту;

- Физической и умственной работоспособности;

- физической активности;

- динамике индивидуальной физической подготовленности ('двигательных умений и навыков, качеств и способностей);

- уровню развития моторики и психомоторики и др.

Дети должны овладеть следующими умениями и навыками:

- самостоятельно выполнять необходимые бытовые действия (на замятиях, в играх, на дежурстве), гигиенические процеду­ры, владеть навыками самообслуживания;

- овладеть «азбукой движений», элементами техники всех ви­дов жизненно важных движений, базовыми умениями и на­выками в спортивных играх и умением самостоятельно поль­зоваться приобретенными действиями в различных условиях;

- уметь проанализировать «двигательную задачу», выбрать спо- собы ее решения, соотнести последовательность, направле­ние, характер действий с данным образцом.

Ценность получаемой в процессе педагогического обсле­дования ребенка информации состоит в том, что она, как пра­вило, является результатом длительного наблюдения, что обес­печивает ее надежность и достоверность.

П. 4 Методы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии

Для психологического изучения детей с нарушениями разви­тия используют различные методы исследования.

К числу традиционных и широко применяемых в психолого-едагогических исследованиях относится метод наблюдения психоло­га за деятельностью ребенка. Одним из достоинств этого метода яв-ся возможность изучения поведения и деятельности детей «в твенных условиях». Наблюдение за ребенком (активное или вное) организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, то есть в естественных для ребенка жизненных ситуа циях. С помощыо метода наблюдения можно оценить такие состав-ляющие деятельности ребенка, как уровень ее самоорганизации, на-

личие интеллектуальных действий планирования и программиров; ния деятельности, эмоционально-личностные проявления (например наличие выраженных аффективных и эмоциональных реакций) др. Наблюдение позволяет выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, насколько он опрятен в одежде, как относится к поручениям, какой психологический фон настроение является преобладающим, каковы особенности развития двигатель ной сферы. Такая информация может стать основой для после дующего углубленного психолого-педагогического изучения ре бенка.

По результатам наблюдения педагог-дефектолог или психолог, выявив у ребенка признаки нарушенного развития, делает пред положения о характере и степени выраженности имеющихся пару решений, что позволяет правильно организовать дальнейшее психоло го-педагогическое изучение ребенка.

Наблюдение является надежным методом, не требует специаль ного оборудования, исключает дополнительную «психоэмоцио нальную» реакцию ребенка на присутствие специалиста, проводя щего обследование. Вместе с тем использование этого метод предполагает наличие у коррекционного педагога или психолога вы сокого уровня профессиональной подготовки, хорошего знания пси­холого-педагогических особенностей детей с различными наруше ниями развития.

При проведении психолого-педагогического обследования ос новной целью наблюдения является изучение ребенка, как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопостав­ление результатов наблюдения с известными признаками имею щихся у детей нарушений развития. Процедура обследования с ис­пользованием метода наблюдения может быть различной в зависимо­сти от ряда объективных и субъективных факторов: контингента обследуемых, характера изучаемых явлений и т.д. Специалист, прово­дящий обследование, может войти в состав наблюдаемой группы де­тей, например, играть с ними (активное наблюдение), а может оста­ваться в позиции постороннего человека, наблюдающего со сторо­ны (пассивное наблюдение).

Как указывают многие специалисты в области практической пси­хологии (М.М. Семаго, К.М. Гуревич, И.Ю. Левченко и др.) к недостат­кам метода наблюдения относятся его относительная длительность И известная «субъективность», которая проявляется в зависимости ре­зультатов наблюдения, уровня подготовки и практического опыта специалиста, проводящею обследование, невозможности полноцеп-

- татистической обработки результатов. Данные недостатки могут быть компенсированы за счет организационных и психологических достоинств метода, особенно если сделать наблюдение «формализо-анным», включив его в стандартизированную методику изучения особенностей психофизического развития ребенка. В этом случае вво­дится ограничение по выбору наблюдаемых показателей: все обсле­дуемые наблюдаются по определенному набору изучаемых при­знаков или характеристик, степень проявления которых оценивается определенными количественными показателями. В этом случае по­является возможность более четкого и полного сопоставления ре­зультатов различных наблюдений. Существенно снижается субъек­тивность оценки данных наблюдения, появляется возможность сба-лансированного качественного и количественного анализа полу­ченных данных.

Экспериментальное исследование (обучающий эксперимент).

Специфической особенностью психологического изучения детей дошкольного и младшего школьного возраста является использова­ние обучающего эксперимента. Как известно, с помощью одних только констатирующих ме­тодов исследования нельзя получить долговременного прогноза развития ребенка. Выдвинутое Л.С. Выготским (1932, 1934) положе­ние, что обучение ведет за собой развитие, обусловило разработку в практической психологии различных вариантов обучающего экспе­римента, позволяющих более объективно прогнозировать развитие ребенка. В одних вариантах обучающего эксперимента элементы обу­чения включены в сам процесс психолого-педагогического исследо­вания. В других вариантах предлагается сочетание констатирующего эксперимента, чаще всего тестового, с обучением, направленным на получение новых знаний и профессионально ориентированное образование ребенка. При такой схеме исследования (тест - обучение -тест) эффективность обучения получает определенное количествен­ное выражение. Из психологической практики известно, что чем более развернутым является сам процесс обучения, тем больше ин­формации получает педагог или психолог о проблемах и потенци­альных возможностях развития обследуемого ребенка. Соответст­венно более содержательными будут его практические рекоменда­ции и прогностическая оценка.

Специально для исследования потенциальных возможностей

интеллектуального развития детей 7-10 лет АЛ. Иванова (1976) ра. работала методику обучающего эксперимента. Выполнение заданц этой методики вызывает трудности и у нормально развивающее детей. В то же время экспериментальное обучение выполнению кац дого задания не требует наличия школьных знаний. Это дает во; можность использовать методику обучения в тех случаях, когда р нок не справляется с программой или еще не обучался.

В рамках обучающего эксперимента ребенку предлагается вы полнить контрольные задания, при наличии затруднений ему оказы вается «обучающая» помощь, а затем предъявляется аналогично! задание.

Возможно несколько вариантов выполнения ребенком второп контрольного задания:

- перенос образца правильного выполнения задания полный, < вербальной форме - например, ребенок называет все три признака;

- перенос частичный в вербальной форме - ребенок выделяет и на зывает не менее 2-х признаков;

- перенос полный в действиях - ребенок осуществляет три правиль­ных группировки, но не называет их (подобное часто отмечается у детей с речевыми нарушениями);

- перенос частичный в действиях - ребенок осуществляет не менее 2-х правильных группировок;

- перенос отсутствует - ребенок выделяет один или ни одного из при знаков фигур второго набора.

Оценка результатов формирующего эксперимента проводится по следующим критериям:

- Наличие (характер) ориентировочной деятельности, которая здоровых детей носит активный характер и практически всегда на­рушена при сниженной умственной работоспособности и психиче­ском недоразвитии.

- Способность к восприятию помощи. Оценка производится по количеству полученных ребенком установок - подсказок. Здоровым детям их требуется от 1 до 5, в то время как детям с нарушением ин­теллекта - от 10 до 20.

- Способность ребенка давать словесные формулировки того при­знака, на основании которого он выполнял задания.

При проведении психологического обследования ребенка обу­чающий эксперимент можно организовать и на базе других методик:

«Предметная классификация», «Исключение 4-го лишнего, «Кубики Кооса» и др. Это особенно важно, если обследующий ограничен во времени, например при проведении обследования в психолого-медико-педагогической комиссии. В этом случае рекомендуется использовать методику «Исключение 4-го лишнего», поскольку выбор лишнего предмета и выполнение аналогичного задания занимают примерно две-три минуты.

Экспериментально-психологические методики.

Особую среди них популярность получили такие методики, как «Кубики Кооса», «Исключение предметов», определение последова­тельности событий, «Опосредованное запоминание» (по А.Н. Леон-тьеву), «Метод пиктограммы» и др. Многие из этих методик имеют модифицированные варианты для обследования испытуемых разных возрастных групп. Разработаны адаптированные варианты методики для лиц с нарушениями зрения, слуха. Экспериментально-психоло­гические методики являются основными приемами изучения нару­шенной психической деятельности.

С помощью каждой из экспериментальных методик может быть получен материал, дающий возможность судить о многих раз­личных особенностях психики. Например, метод «пиктограммы» позволяет делать выводы об уровне развития памяти, абстрактного мышления, о личностно-психологических особенностях ребенка. Методик, направленных на изучение только одного процесса, в аре-нале средств практической психологии не так много. Это необхо­димо учитывать при подборе заданий для обследования ребенка.

Важным условием применения экспериментально - психологи­ческих методик является оказание дозированной помощи во время проведения обследования. Разнообразные виды такой помощи опи­саны в работах С.Я. Рубинштейн (1989) и И.Ю.Левченко (2003, 2004). К ним относится: - простое переспрашивание, просьба повторить то или иное слово, что привлекает внимание ребенка к сказанному или к с/деланному;

- выражение одобрения и стимуляция дальнейших действий, на­пример, репликами: «Хорошо», «А дальше?»; - вопросы о том, почему испытуемый выполнил то или иное действие; - наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора; - подсказ, совет действовать тем или иным способом;

Характер протекания беременности (нормальное, токсикозы, (нефропатия, недоношенность, внутриутробная гипоксия плода и др.)

- демонстрация действия и просьба самостоятельно повторить его;

- обучение тому, как надо выполнять задание.

Выбор адекватных способов помощи является одним из труд­ных разделов психолого-педагогического обследования. Общие пра­вила, которыми при этом следует руководствоваться, состоят в сле­дующем:

- сначала следует выяснить, не окажутся ли эффективными отно­сительно простые варианты помощи, и лишь затем перейти к демон­страции действий и обучению;

- экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и мно­гословным в общении с обследуемым; его вмешательство в ход экс­перимента должно быть тщательно обдумано;

- каждый акт помощи, так же, как ответные действия ребенка, дол­жен быть внесен в протокол.

Основные экспериментально - психологические методики опи­саны С.Я. Рубинштейн в ее работе «Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике» (1989).

II. 5 Примерная карта-схема психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностями развития, поступающего в учреждение общего образования