- •Часть I. Методические рекомендации к проведению практических занятий.................................. 6
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях...................... 29
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа..........................................29
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению.......................................................46
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди
- •Раздел VI. Организация и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития.... 71
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические мероприятия, проводимые с детьми с недостатками речи в образовательных учреждениях общего типа......................................93
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы.....................................................................99
- •Раздел IX. Организация психолого-педагогической помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы..............................................109
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы ...........................................................................128
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин.
- •Часть I. Методические рекомендации к
- •Тема I. Организационные мероприятия, проводимые с детьми, имеющими отклонения в развитии, в образовательных учреждениях общего типа
- •Тема 3. Педагогическое изучение детей
- •Тема 4. Дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения)
- •Тема 5. Дети с нарушениями интеллекта
- •Тема 6. Дети с задержкой психического развития(зпр)
- •Тема 7. Нарушения речи у детей и подростков
- •Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Тема 9. Дети с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы
- •Тема 10. Отбор детей с нарушениями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
- •Часть II. Инструктивно-методические материалы, используемые на практических занятиях
- •Раздел I. Организационные мероприятия в отношении детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения общего типа
- •Раздел II. Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с проблемами в развитии
- •II. 2 Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии
- •II. 3. Педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями
- •I. Общие данные.
- •II. 6 Содержание педагогической характеристики ребенка, имеющего отклонения в развитии*
- •II. 8 Примерная схема педагогической характеристики ребенка-выпускника детского дошкольного учреждения
- •Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучению
- •III. 2 Программа психолого-педагогического обследования детей 5-6 лет*
- •6. Количественные представления и счет.
- •III. 3 Система заданий для психолого-педатгического изучения детей старшего дошкольного возраста*
- •Раздел IV. Методические материалы к проведению мероприятий по выявлению детей с ограниченными возможностями развития среди учащихся (воспитанников) образовательных учреждений общего типа.
- •IV. I Тестовая методика обследования для определения уровня интеллектуального развития детей 7-9 лет
- •IV. 2 карточка учета детей, имеющих отклонения в развитии
- •IV. 3 индивидуальная карта сведений о ребенке, имеющем отклонении в развитии
- •V. Особенности развития двигательной сферы:
- •Раздел V. Методические маи-риалы к поведению коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения)
- •V. 1 Примерная карта-схема психолого-пеагогической характеристики ребенка, имеющего сенсорные нарушения Общие сведения
- •V. 2 Основные мероприятия по индивидуальному подходу к детям с сенсорными нарушениями
- •V. 3 Профилактика нарушений слуха и зрения
- •3.1 Профилактика нарушений слуха
- •3.2 Профилактика нарушений зрения у детей
- •Раздел VI. Организации и содержание коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- •VI. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •VI. 2 Основные критерии отграничении задержки
- •VI. 3.1 Диагностико-эволюционная карта ребенка с задержкой психического развития*
- •I. Данные о ребенке
- •1. 5 Наличие физических дефектов___________________________
- •1.6 Травмы головы __ ____________________________________
- •1.10 Группа здоровья____________________________
- •3. Сформированность математических представлены и
- •4. Данные логопедического обследования
- •VI. 3 . 2 Содержание психолого-педагогической характеристики ребенка с задержкой психического развития
- •VI. 3.3. Специальные образовательные учреждения VII вида
- •VI. 4 Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с зпр в образовательных учреждениях общего типа. Концепция коррекционно-разивающего обучения
- •VI. 4. 1 Основные организационные мероприятия в отношении детей с задержками в развитии (зпр легкой и средней степени тяжести) в учреждениях общего образования
- •VI. 4. 2 Примерная программа комплексной коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития
- •VI. 5 Рекомендации по индивидуальному педагогическому подходу к ребенку с зпр в образовательном учреждении общего типа
- •Раздел VII. Основные организационные и педагогические
- •VII. I Речевой материал для обследования словаря детей-старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •Раздел VIII. Основы коррекционно-педагоги-ческой работы с детьми, страдающими нарушениями двигательной сферы
- •VIII. 1 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •VIII. 2 Задачи и основные направления психолого-педагогической помощи детям с церебральным параличом
- •Раздел IX. Организация психолого-педагоги-ческой помощи детям и подросткам с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 1 Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- •IX. 2 Основное содержание комплексной коррекциониой работы с детьми, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами
- •IX. 3 Основные формы и методы психологической коррекции эмоционально-волевых расстройств
- •Раздел X. Психолого-педагогическое консультирование в системе коррекционной работы
- •Часть III. Учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин
- •III. 1 Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при изучении учебных курсов «Основы специальной педагогики и психологии» и «Коррекционная педагогика»
- •III. 3 краткий терминологический словарь
- •1. Общие положения
- •I. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •I вида
- •6. Задачи службы:
Раздел II. Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с проблемами в развитии
П Л Ведущие принципы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития
Диагностика нарушенного развития на современном этапе строится с опорой на ряд принципов, сформулированных ведущими специалистами в области специальной психологии и коррекцион-ной педагогики (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Е.А. Стребелева). К ним относятся:
• Комплексное изучение особенностей познавательного и психофизического развития ребенка, что предполагает выявление внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения. Реализация комплексного подхода означает, что обследование ребенка осуществляется группой специалистов (врачи разного профиля, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется инструментарий не только клинического и специально-психологического исследований, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях - нейрофизиологическое, нейропсихологическое и др. виды обследования.
• Системный подход к диагностике психического развития ребенка, принцип опирается на представление о системном строении психики и предполагает всесторонний анализ результатов познавательной деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный из в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но, и установление взаимосвязи между ними, установление причинно-следственной обусловленности имеющихся нарушений. Очень важно, чтобы в ходе обследования были выявлены не только особенности и явления негативного характера, но и сохранные функции, положительные стороны личности, на которые следует опираться при проведении коррекционно. педагогических мероприятий.
• Динамический подход к изучению ребенка с нарушением раз. вития предполагает учет возрастных особенностей ребенка г организации обследования, выборе методов исследования и анализ» его результатов, учет текущего психофизического состояния ребенка учет возрастных качественных «новообразований» и их своевременная реализация. Учет возрастного фактора имеет большое значение при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста.
• Выявление и учет потенциальных возможностей развития ребенка. Этот принцип опирается на теоретическое положение Л.С. Выготского о зонах актуального, ближайшего и последующего развития ребенка. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе общения и взаимодействия ребенка со взрослыми при усвоении новых способов действий.
• Качественный анализ результатов психолого-педагогическогс изучения ребенка. Основными параметрами такого анализа являются:
- отношение к ситуации обследования и заданиям;
- способы ориентировки в условиях заданий и способы их выпол нения;
- соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и предложенной инструкции;
- возможность использования помощи взрослого;
- умение выполнять задание по аналогии;
- отношение к результатам своей деятельности, критичность своих достижений.