1. Общепедагогические:

• целенаправленности - цель как закон определяет характер и способ действий человека;

• целостности и системности педагогического процесса - КПД элемент общей педагогической системы, ее субсистема, то есть имеет свою структуру, множество упорядоченных связей;

• гуманистическая направленность - гармоническое сочетание целей общества и личности, ориентация на личностные возможности ребенка;

• опора на положительное в человеке - «уважение авансом»;

• сознательности и активности личности - ребенок как субъект КПД;

• сочетание прямых и параллельных педагогических действий - мобилизация социально значимых сил.

2. Специально педагогические:

• системности задач - (коррекция, профилактика, развитие) при КПД исходит из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации;

• единство диагностики и коррекции - контроль динамики хода и эффективности коррекции;

• учет индивид и возрастных особенностей ребенка;

• деятельностный принцип коррекции - при КПД выбор модели деятельности адекватной целям и задачам коррекции;

• комплексное использование методов и приемов;

• интеграция усилий ближайшего социального окружения.

Таким образом, основополагающие положения системы КПД формируют ее базу, определяют логику коррекционного процесса намечают общую стратегию и конкретную тактику.

Основные направления кпд.

Вся система КПД направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества.

Для реализации и осуществления конкретных задач КПД существует определенный инструментарий: методы, приемы, средства.

Общепедагогические: упражнения, убеждения, примера, стимулирования поведения и деятельности.

Специальные: переубеждения, принуждения, приучения, переучивания, поощрения, реконструкции характера, метод «взрыва» и др.

Специфические: суггестивные, метод «сократического диалога», прием рассудочного аргументированного воздействия, методы конгруэнтной коммуникации, метод разрушения конфликтов, арттерапия, игротерапия и др.

Содержание коррекционно-развивающей работы включает в себя совокупность качеств личности, формируемых в процессе воспитательной деятельности, в процессе взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Коррекционно-развивающая работа воспитателя может осуществляться в индивидуальной, групповой и фронтальной формах.

В качестве средств, используемых воспитателем выступают: художественные средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др., собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность (при воспитании практики нравственного поведения), общение лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений, атмосфера, в которой живет ребенок. Выбор средств зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития.

Специфические и неспецифические методы коррекции отклоняющегося поведения

Формирование произвольного поведения, коррекция недостатков в поведении ребенка происходят в совместной целенаправленной деятельности взрослых и детей, в ходе которой осуществляются развитие личности ребенка, его обучение и воспитание (ребенок усваивает не только знания, но и нормы поведения, обретает опыт социально одобряемого поведения).

Для реализации этой задачи в методическом арсенале педагога имеется система специфических и неспецифических методов.

Специфические методы		Неспецифические методы
С их помощью педагог осуществляет коррекционное воздействие непосредственно на недостатки в поведении ребенка		Коррекционное воздействие направляется косвенно (опосредованно) – на личность ребенка в целом, на содержание и смысл его деятельности, на характер отношений со взрослыми и сверстниками
упражнение	наказание	методы изменения деятельности детей	методы изменения отношений	методы изменения компонентов образовательной системы
		введение новых видов деятельности; изменение содержания деятельности; изменение смысла деятельности.	личный пример взрослого и сверстника; игнорирование поведения ребенка; «разрешение на поведение»; изменение статуса ребенка в коллективе; педагогическая поддержка.	изменение режима школьной жизнедеятельности детей; изменение личности учителя.