- •1.Социально-исторические предпосылки возникновения воспитания, происхождение термина педагэика, научная и народная педагогика.
- •2.Выделение педагогики в особую отрасль знания и разработка её научных основ в трудах я.А.Коменского, д.Локка, ж.-ж.Руссо,
- •6.Историческое развитие идеи о всестороннем развитии личности, «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб»
- •7Личность как предмет воспитания, педагогическая характеристика понятий: человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •8. Преформистские теории развития личности.
- •9.Внешние и внутренние факторы развития личности, понятие о персонификации воспитания.
- •10.Философское определение воспитания, структура и особенности усвоения общественного опыта.
- •11.Понятие о воспитании в широком и узком смысле слова, общие научные закономерности и принципы воспитания.
- •12.Наиболее известные в мире системы воспитания. |
- •13.Включение учащихся в деятельность и её активизация как важнейшие закономерности воспитания, деятельностно-отношенческая концепция воспитания.
- •14.Постановка целей и реализация перспектив успешного личностного роста учащихся, опора на их положительные качества как общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы.
- •15.Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность воспитания, возрастная периодизация школьников.
- •16.Особенности развития и воспитания учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •17.Нормы и отклонения в развитии и поведении человека, типы отклонений.
- •18.Воспитание учащихся в коллективе и через коллектив как одна из закономерностей воспитания и её психолого-педагогические основы.
- •19. Единство воспитательных усилий учителей, родителей и обществен- iных структур как закономерность воспитания.
- •21.Характеристика понятия содержание образования, анализ теорий содержания образования.
- •22.Государственный образовательный стандарт и документы, определяющие содержание школьного образования.
- •23.3Акон «Об образовании в рб» (2007).
- •24.Сущность обучения как педагогического процесса, характеристика понятий: знание, умение, навык, способности.
- •25.Структурные компоненты процесса обучения.
- •26.Целевой и содержательный компоненты процесса обучения.
- •29.Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочный компоненты обучения.
- •32.Понятие технологии обучения, методологические требования к педагогической технологии.
- •33. Современные дидактические технологии: проблемное, эвристическое, модульное обучение.
- •35. Современные дидактические технологии: витагенное, программированное обучение.
- •37.Методы проверки и оценки знаний учащихся, виды и формы контро- | ля, уровни и критерии 10-бальной системы проверки и оценки знаний.
- •38Л1онятие об организационных формах обучения, историческое развитие форм обучения.
- •Урок как основная форма обучения, классификация уроков.
- •Структура смешанного (комбинированного) урока.
- •41.Особенности проведения уроков изложения нового материала, проверки и оценки зун учащихся, повторения и систематизации учебного материала.
- •42.Специфика воспитания как специального педагогического процесса; | содержание отношений, формируемых в процессе воспитания.
- •43.Сущность понятий отношение и личностное качество, структура личностного качества.
- •Понятие и основные характеристики социальной зрелости личности.
- •Современные концепции и технологии воспитания: Концепция педагогической поддержки ребенка (о.С.Газман), концепция н.Е.Щурковой.
- •Система общих методов воспитания и их классификация.
- •Убеждение и положительный пример как методы воспитания и их
- •Метод упражнения (приучения) как общий метод воспитания и его психолого-педагогическая основа.
- •5().Одобрение и осуждение как методы и их психолого-педагогическая основа.
- •Методы требования, контроля и переключения на другие виды дея- I тельности и их психолого-педагогические основы.
- •Историческое развитие идеи воспитания в коллективе, понятие о воспитательном коллективе, его структура, основные стадии (этапы) развития коллектива.
- •Методические основы воспитания ученического коллектива.
- •Содержание и методика нравственного воспитания, критерии нравственной воспитанности личности.
- •55.Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений как идейно-нравственных качеств личности и методика их формирования.
- •56.Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся.
- •Эстетическое воспитание, его задачи, содержание и пути осуществления.
- •Воспитание физической (налеологнческой) культуры личности и зло-рового образа жизни.
- •59.3Начение мировоззрения в личностном развитии учащихся, его функ- iции и виды.
- •Самовоспитание как важнейший фактор развития личности и его психолого-педагогические стимулы.
- •62.Основные этапы и методы самовоспитания, педагогическое руководство самовоспитанием.
- •63.Функции семьи, особенности развития и социализации личности в
- •Тнпы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности ребенка.
- •65.Организационно-педагогическая работа школы с родителями учащихся.
- •Педагогический потенциал личности учителя: сущность, уровни, структура.
- •Педагогическое общение и критерии его эффективности.
- •68.Основные виды деятельности учителя и ступени его профессионального роста.
- •Уровни и этапы педагогического профессионализма.
- •Понятие о системе образования, современное образование и его основные характеристики.
Тнпы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности ребенка.
Существует 4 типа семейных взаимоотношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.
Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребёнка и ограждение его то трудностей.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства» При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредо-ванность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
3 стиля семейного воспитания:
демократический ;
авторитарный ;
попустительски, й
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребёнка Стиль «согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
65.Организационно-педагогическая работа школы с родителями учащихся.
Свое влияние на воспитание учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам.
На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно - воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три раза в год.
Более оперативной формой организационно-педагогической работы с семьей являются собрания родителей учащихся отдельных классов. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников. Особенно важны такие собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Речь идет о том, что, когда классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо привлечь к ее решению также родителей.
Родительские собрания иной раз полезно проводить вместе с учащимися.
В таких случаях создается особая психологическая атмосфера, повышающая ответственость как детей, так и родителей за решение поставленной задачи. Вообще следует подчеркнуть, что влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению.
В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность родительских комитетов - общешкольного и классных.
Организационно-педагогическая работа школы включает в себя также поддержание контактов с домоуправлениями по месту жительства учащихся, с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, где работают
Родители и созданными в них комиссиями содействия семье и школе.