- •1.Социально-исторические предпосылки возникновения воспитания, происхождение термина педагэика, научная и народная педагогика.
- •2.Выделение педагогики в особую отрасль знания и разработка её научных основ в трудах я.А.Коменского, д.Локка, ж.-ж.Руссо,
- •6.Историческое развитие идеи о всестороннем развитии личности, «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб»
- •7Личность как предмет воспитания, педагогическая характеристика понятий: человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •8. Преформистские теории развития личности.
- •9.Внешние и внутренние факторы развития личности, понятие о персонификации воспитания.
- •10.Философское определение воспитания, структура и особенности усвоения общественного опыта.
- •11.Понятие о воспитании в широком и узком смысле слова, общие научные закономерности и принципы воспитания.
- •12.Наиболее известные в мире системы воспитания. |
- •13.Включение учащихся в деятельность и её активизация как важнейшие закономерности воспитания, деятельностно-отношенческая концепция воспитания.
- •14.Постановка целей и реализация перспектив успешного личностного роста учащихся, опора на их положительные качества как общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы.
- •15.Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность воспитания, возрастная периодизация школьников.
- •16.Особенности развития и воспитания учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •17.Нормы и отклонения в развитии и поведении человека, типы отклонений.
- •18.Воспитание учащихся в коллективе и через коллектив как одна из закономерностей воспитания и её психолого-педагогические основы.
- •19. Единство воспитательных усилий учителей, родителей и обществен- iных структур как закономерность воспитания.
- •21.Характеристика понятия содержание образования, анализ теорий содержания образования.
- •22.Государственный образовательный стандарт и документы, определяющие содержание школьного образования.
- •23.3Акон «Об образовании в рб» (2007).
- •24.Сущность обучения как педагогического процесса, характеристика понятий: знание, умение, навык, способности.
- •25.Структурные компоненты процесса обучения.
- •26.Целевой и содержательный компоненты процесса обучения.
- •29.Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочный компоненты обучения.
- •32.Понятие технологии обучения, методологические требования к педагогической технологии.
- •33. Современные дидактические технологии: проблемное, эвристическое, модульное обучение.
- •35. Современные дидактические технологии: витагенное, программированное обучение.
- •37.Методы проверки и оценки знаний учащихся, виды и формы контро- | ля, уровни и критерии 10-бальной системы проверки и оценки знаний.
- •38Л1онятие об организационных формах обучения, историческое развитие форм обучения.
- •Урок как основная форма обучения, классификация уроков.
- •Структура смешанного (комбинированного) урока.
- •41.Особенности проведения уроков изложения нового материала, проверки и оценки зун учащихся, повторения и систематизации учебного материала.
- •42.Специфика воспитания как специального педагогического процесса; | содержание отношений, формируемых в процессе воспитания.
- •43.Сущность понятий отношение и личностное качество, структура личностного качества.
- •Понятие и основные характеристики социальной зрелости личности.
- •Современные концепции и технологии воспитания: Концепция педагогической поддержки ребенка (о.С.Газман), концепция н.Е.Щурковой.
- •Система общих методов воспитания и их классификация.
- •Убеждение и положительный пример как методы воспитания и их
- •Метод упражнения (приучения) как общий метод воспитания и его психолого-педагогическая основа.
- •5().Одобрение и осуждение как методы и их психолого-педагогическая основа.
- •Методы требования, контроля и переключения на другие виды дея- I тельности и их психолого-педагогические основы.
- •Историческое развитие идеи воспитания в коллективе, понятие о воспитательном коллективе, его структура, основные стадии (этапы) развития коллектива.
- •Методические основы воспитания ученического коллектива.
- •Содержание и методика нравственного воспитания, критерии нравственной воспитанности личности.
- •55.Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений как идейно-нравственных качеств личности и методика их формирования.
- •56.Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся.
- •Эстетическое воспитание, его задачи, содержание и пути осуществления.
- •Воспитание физической (налеологнческой) культуры личности и зло-рового образа жизни.
- •59.3Начение мировоззрения в личностном развитии учащихся, его функ- iции и виды.
- •Самовоспитание как важнейший фактор развития личности и его психолого-педагогические стимулы.
- •62.Основные этапы и методы самовоспитания, педагогическое руководство самовоспитанием.
- •63.Функции семьи, особенности развития и социализации личности в
- •Тнпы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности ребенка.
- •65.Организационно-педагогическая работа школы с родителями учащихся.
- •Педагогический потенциал личности учителя: сущность, уровни, структура.
- •Педагогическое общение и критерии его эффективности.
- •68.Основные виды деятельности учителя и ступени его профессионального роста.
- •Уровни и этапы педагогического профессионализма.
- •Понятие о системе образования, современное образование и его основные характеристики.
6.Историческое развитие идеи о всестороннем развитии личности, «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб»
(2007).
В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами- богословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. В эпоху феодализма главенствующую роль играло сословие светских феодалов-дворян, а в духовной жизни общества господствующее положение занимали религия, церковь, в силу чего воспитание носило преимущественно богословский характер. Однако воспитание детей отдельных сословий (в зависимости от положения в феодальной иерархии), различалось по своему содержанию и характеру.
Поскольку в каждую историческую эпоху разрабатывались свои специфические взгляды и подходы к воспитанию, постольку можно говорить о педагогике феодального общества.
В период средневековья античная идея о всестороннем развитии личности была предана забвению. В соответствии с господствующей в тот период идеологией не первый план в воспитании стала выступать проповедь религиозного аскетизма, умерщвления плоти и духовного порабощения личности как средства поддержания божественного благочестия.
В эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.) идея о всестороннем развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться вновь. Но она трактовалась голько как освобождение человека от идеологических и политических оков феодализма. Томас Мор и Томмазо Кампанелла, а также их более поздние последователи, мечтая о создании нового общества, ставили вопрос о необходимости всестороннего развития личности, причем связывали его осуществление с соединением образования и воспитания с производительным трудом.
Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.), когда происходило разложение феодализма и начиналось развитие буржуазного общества.
Виднейшие деятели той эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1469-1536), французский писатель Франсуа Рабле (1494-1553), французский философ Мишель Монтень (1533-1592) и другие - выдвигали немало оригинальных и прогрессивных для своего времени педагогических идей. Они критиковали средневековую схоластику и механическую зубрежку, процветавшие в обучении, выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков феодального угнетения и религиозного аскетизма.
В 2006/2007 учебном году в учреждениях образования страны особое внимание уделялось формированию целостной системы воспитания и охраны детства, гражданскому и патриотическому воспитанию, профилактике социального сиротства, асоциальных проявлений в среде учащейся молодежи, обеспечению государственной поддержки и защиты прав детей. Акцент в воспитательной работе был также сделан на активное вовлечение всех учащихся в общественно-полезную и культурно-досуговую деятельность, формирование навыков самодисциплины, культуры поведения и чувства ответственности перед самим собой, обществом и государством.
С целью качественного совершенствования воспитательной работы Министерством образования Республики Беларусь разработаны и утверждены Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы.
Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь являются основными документами, в которых закрепляются главные приоритеты воспитания в учреждениях образования с учетом основ идеологии белорусского государства, принципами государственной политики в сфере образования, государственной молодежной политики, формулируются цели и задачи, раскрывается со-леьЖаЯие и определяются эффективные формы и методы воспитательной
Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы определяет основные направления воспитания и формы воспитательной работы в учреждениях образования. В целях ее реализации предусматривается разработка и выполнение областных и районных (городских) программ непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2007 - 2010 годы. В учреждениях образования для реали- I зации данных программ разрабатываются перспективный и текущий планы воспитательной деятельности, утверждаемые руководителем учреждения образования, также могут разрабатываться и реализовываться комплексноцелевые программы по основным направлениям воспитательной деятельности, планы работы социально-педагогической и психологической службы,
| план работы педагога-организатора по взаимодействию с детскими и молодежными общественными объединениями.
Целесообразно продолжить изучение Концепции и Программы непре- 1рывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь в | педагогических коллективах, на родительских собраниях, встречах со студенческим и молодежным активом.