- •1.Социально-исторические предпосылки возникновения воспитания, происхождение термина педагэика, научная и народная педагогика.
- •2.Выделение педагогики в особую отрасль знания и разработка её научных основ в трудах я.А.Коменского, д.Локка, ж.-ж.Руссо,
- •6.Историческое развитие идеи о всестороннем развитии личности, «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в рб»
- •7Личность как предмет воспитания, педагогическая характеристика понятий: человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности.
- •8. Преформистские теории развития личности.
- •9.Внешние и внутренние факторы развития личности, понятие о персонификации воспитания.
- •10.Философское определение воспитания, структура и особенности усвоения общественного опыта.
- •11.Понятие о воспитании в широком и узком смысле слова, общие научные закономерности и принципы воспитания.
- •12.Наиболее известные в мире системы воспитания. |
- •13.Включение учащихся в деятельность и её активизация как важнейшие закономерности воспитания, деятельностно-отношенческая концепция воспитания.
- •14.Постановка целей и реализация перспектив успешного личностного роста учащихся, опора на их положительные качества как общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы.
- •15.Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность воспитания, возрастная периодизация школьников.
- •16.Особенности развития и воспитания учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •17.Нормы и отклонения в развитии и поведении человека, типы отклонений.
- •18.Воспитание учащихся в коллективе и через коллектив как одна из закономерностей воспитания и её психолого-педагогические основы.
- •19. Единство воспитательных усилий учителей, родителей и обществен- iных структур как закономерность воспитания.
- •21.Характеристика понятия содержание образования, анализ теорий содержания образования.
- •22.Государственный образовательный стандарт и документы, определяющие содержание школьного образования.
- •23.3Акон «Об образовании в рб» (2007).
- •24.Сущность обучения как педагогического процесса, характеристика понятий: знание, умение, навык, способности.
- •25.Структурные компоненты процесса обучения.
- •26.Целевой и содержательный компоненты процесса обучения.
- •29.Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочный компоненты обучения.
- •32.Понятие технологии обучения, методологические требования к педагогической технологии.
- •33. Современные дидактические технологии: проблемное, эвристическое, модульное обучение.
- •35. Современные дидактические технологии: витагенное, программированное обучение.
- •37.Методы проверки и оценки знаний учащихся, виды и формы контро- | ля, уровни и критерии 10-бальной системы проверки и оценки знаний.
- •38Л1онятие об организационных формах обучения, историческое развитие форм обучения.
- •Урок как основная форма обучения, классификация уроков.
- •Структура смешанного (комбинированного) урока.
- •41.Особенности проведения уроков изложения нового материала, проверки и оценки зун учащихся, повторения и систематизации учебного материала.
- •42.Специфика воспитания как специального педагогического процесса; | содержание отношений, формируемых в процессе воспитания.
- •43.Сущность понятий отношение и личностное качество, структура личностного качества.
- •Понятие и основные характеристики социальной зрелости личности.
- •Современные концепции и технологии воспитания: Концепция педагогической поддержки ребенка (о.С.Газман), концепция н.Е.Щурковой.
- •Система общих методов воспитания и их классификация.
- •Убеждение и положительный пример как методы воспитания и их
- •Метод упражнения (приучения) как общий метод воспитания и его психолого-педагогическая основа.
- •5().Одобрение и осуждение как методы и их психолого-педагогическая основа.
- •Методы требования, контроля и переключения на другие виды дея- I тельности и их психолого-педагогические основы.
- •Историческое развитие идеи воспитания в коллективе, понятие о воспитательном коллективе, его структура, основные стадии (этапы) развития коллектива.
- •Методические основы воспитания ученического коллектива.
- •Содержание и методика нравственного воспитания, критерии нравственной воспитанности личности.
- •55.Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений как идейно-нравственных качеств личности и методика их формирования.
- •56.Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся.
- •Эстетическое воспитание, его задачи, содержание и пути осуществления.
- •Воспитание физической (налеологнческой) культуры личности и зло-рового образа жизни.
- •59.3Начение мировоззрения в личностном развитии учащихся, его функ- iции и виды.
- •Самовоспитание как важнейший фактор развития личности и его психолого-педагогические стимулы.
- •62.Основные этапы и методы самовоспитания, педагогическое руководство самовоспитанием.
- •63.Функции семьи, особенности развития и социализации личности в
- •Тнпы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности ребенка.
- •65.Организационно-педагогическая работа школы с родителями учащихся.
- •Педагогический потенциал личности учителя: сущность, уровни, структура.
- •Педагогическое общение и критерии его эффективности.
- •68.Основные виды деятельности учителя и ступени его профессионального роста.
- •Уровни и этапы педагогического профессионализма.
- •Понятие о системе образования, современное образование и его основные характеристики.
25.Структурные компоненты процесса обучения.
Для организации учебного процесса необходимо хорошо знать те внутренние структурные компоненты, из которых он состоит. С этой точки зрения в обучении, как и во всякой человеческой деятельности, обычно выделяют следующие структурные компоненты: целевой, потребностно - мотивационный, содержательный, операционно - деятельностный, эмоционально - волевой, контрольно - регулировочный и оценочно - результативный.
ОБУЧАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
Схема
|
Определе |
Формирова |
Определение |
Организация |
Придание |
Регулирова |
Оценивание ! |
£ |
ние целей |
ние потреб |
содержания |
учебно- |
учебной |
ние и |
результатов ' |
UC |
и задач |
ности в |
материала, |
познаватель |
деятельности |
контроль за |
учебной |
О |
учебной |
знаниях и |
подлежащего |
ной деятель |
учащихся |
учебной |
деятельности |
и |
деятель |
мотивов |
усвоению |
ности по |
эмоциональ |
деятель |
учащихся |
и |
ности уча |
учебной |
учащимися |
овладению |
но-волевого |
ностью |
|
|
щихся |
деятельно |
|
учащимися |
характера |
учащихся |
|
1 |
|
сти |
|
изучаемым |
|
|
|
с |
|
учащихся |
|
материалом |
|
|
— J |
|
Осознание |
Развитие и |
Эсмысление |
Восприятие, |
1роявление |
Самоконт- |
Самооценка |
|
целей и |
углубление |
темы нового |
осмысление, |
эмоциональ |
юль и |
результатов |
|
задач |
потребно |
материала и |
запоминание |
но-положи |
внесение |
учебно- |
|
учебно |
стей |
основных |
учебного |
тельного |
корректив в |
познаватель |
|
познава |
и мотивов |
вопросов, |
материала, |
отношения и |
улучшение |
ной деятель- | |
|
тельной |
учебно- |
подлежащих |
применение |
волевых |
учебно- |
ности |
|
деятель |
познава- |
усвоению |
знаний на |
усилий в |
познава- |
|
|
нос |
тель- |
|
практике и |
учебно- |
тель- |
|
|
тиучащи |
ной дея |
|
последую |
познаватель |
ной дея |
|
|
мися |
тель |
|
щее |
ной деятель |
тель |
|
|
|
ности |
|
повторение |
ности |
ности |
|
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Во первых, на ней показано, что обучение носит двусторонний характер и обусловливает необходимость тесного взаимодействия педагога и учащихся на всех этапах учебной работы, начиная с постановки ее целей и кончая проверкой и оценкой знаний.
Во вторых, выделение отдельных структурных компонентов этого сложнейшего процесса дает четкое представление о том, как нужно подходить к его организации.
В третьих, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения не сводится только к использованию учителем отдельных j методических приемов при изложении изучаемого материала. Эта задача должна решаться на всех этапах учебного процесса.
Именно с этих позиций и следует рассмотреть сущность и назначение каждого структурного компонента обучения.