15. Способности и задатки.

Что понимается под задатками?

Задатки — это то, на основе чего у человека формируются те или иные способности. Задатки — это также предпосылки к формированию и развитию способностей, то есть то, что дано (или задано — отсюда название «задатки») человеку еще до того, как у него будут формироваться и развиваться соответствующие способности. Самое общее, традиционное определение задатков связывает их с некоторыми врожденными свойствами, которыми обладает организм человека. Речь идет о таких свойствах, появление и развитие которых у человека практически не зависит от его обучения и воспитания и которые возникают и развиваются по законам генетики, в процессе созревания организма. Способности человека могут находиться на разных уровнях развития, и в связи с этим можно предложить еще одно, нетрадиционное понимание задатков как того, что фактически предшествует появлению и развитию у человека способностей определенного уровня. В этом случае в качестве задатков или предпосылок к развитию способностей более высокого уровня могут рассматриваться уже сформировавшиеся у человека способности более низкого уровня. При этом способности более низкого уровня развития не обязательно являются врожденными. Например, знание элементарной математики, полученное в школе, может выступать в качестве предпосылки, задатка к развитию способностей к высшей математике.

Каковы органические основы задатков?

В связи с преобладанием первого, традиционного понимания задатков этот вопрос занимает умы ученых очень давно, примерно с XVII в. и до сих пор привлекает к себе повышенное внимание. Однако, несмотря на столетия, затраченные на поиск научно обоснованного ответа на него, такой ответ, который бы полностью устроил ученых и соответствовал современному уровню научных знаний, не найден до сих пор. В связи с этим полезно и даже поучительно (чтобы не совершать прежних ошибок и в поиске ответа на данный вопрос не идти пройденными, тупиковыми путями) ознакомиться с тем, что уже было сделано в данной области знаний. Исторически самый ранний ответ на этот вопрос был предложен после того, как было установлено, что мозг человека является органом его психики (V в.н.э.). Древние ученые, приступив к исследованию мозга и задумавшись над тем, как его строение связано со способностями человека, в первую очередь обратили внимание на его внешние параметры: объем, форму и вес. Было замечено, что у человека масса или общий вес головного мозга намного больше, чем у многих животных. На этой основе был сделан вывод, что задатки органически могут быть представлены общей массой мозга: чем она больше, тем больше задатков к развитию разнообразных способностей у данного человека. Эта точка зрения, однако, довольно скоро была отвергнута. Оказалось, во-первых, что существуют животные, у ко­торых масса мозга больше, чем у человека, но они, тем не менее, явно уступают человеку по разуму и способностям. Средний вес мозга человека — 1470 г, в то время как, например, у кита он составляет 6000 — 7000 г, а у слона — 5700 г.

Кроме того, наличие или отсутствие способностей у отдельных людей напрямую не связано с величиной их собственного мозга. Классическим примером этого является сравнение массы мозга у двух талантливых писателей, русского писателя И.Тургенева и французского писателя А.Франса. У первого вес мозга был более 2 кг, что намного превышает средний вес мозга человека, в то время как у второго, напротив, мозг весил меньше среднего человеческого. Вслед за идеей рассматривать в качестве анатомо-физиологической основы задатков абсолютный вес мозга возникла идея, что в качестве такой основы мог быть выбран относительный вес мозга, то есть отношение веса мозга к весу тела. Действительно, у человека это отношение самое высокое — 32. Для сравнения можно привести это же соотношение у самых разумных из ныне обитающих на Земле животных: у дельфина — 16, у обезьяны — 2 — 4. И здесь встретились исключения. У слона такое соотношение составляет 10,4, однако слоны, как известно, менее способные животные, чем обезьяны или дельфины. По разным, в том числе по указанным выше причинам данная идея вскоре также была отвергнута как несостоятельная, и это произошло под влиянием новых научных данных о структуре и физиологии головного мозга. Эти данные показали, что разные части и отдельные участки мозга по-разному связаны с различными психическими функциями и формами поведения человека. Это открытие привело к предположению о том, что задатки могут быть локализованы в отдельных структурах мозга, а развитость соответствующих структур может свидетельствовать о наличии определенных задатков у человека. Эта идея как заслуживающая внимания сохранялась долгое время, вплоть до 20 — 30-х гг. XX в. Она оформилась в специальное учение, получившее название локализацийнизм, и на ее основе была даже создана новая наука — френология. Основная задача этой науки состояла в том, чтобы, исследуя поверхностное строение мозга по выпуклостям, имеющимся на черепе человека, определять, какие задатки у него имеются. Вскоре после этого стали появляться новые научные данные, опровергающие идею локализационизма и свидетельствующие о том, что в функционировании большинства способностей человека принимает участие весь головной мозг в целом (идея и теория антилокализационизма).

В начале XX в. русский физиолог И. П. Павлов вскоре после открытия врожденных свойств нервной системы высказал гипотезу о том, что в качестве задатков могли бы выступить эти свойства. Гипотеза не получила глубокого подтверждения, за исключением способностей, которые связаны с двигательными умениями и навыками человека. Самая последняя версия о возможной анатомо-физиологической основе задатков, возникшая к середине XX в. и до сих пор привлекающая к себе внимание ученых, связывает задатки с генотипом человека, то есть со строением генов. Эта идея частично подтверждается по отношению к фактам, касающимся врожденных нарушений интеллектуальной деятельности человека. Действительно, умственная недостаточность часто имеет генетическую основу. Однако до сих пор не удалось обнаружить генетическую основу положительных способностей, то есть задатков в их позитивном понимании.

Каким образом задатки человека влияют на его способности?

Несмотря на многократные неудачи в обнаружении анатомо-физиологической основы задатков человека, вера в их существование сохраняется до сих пор и подтверждается многими фактами. Это, например, существующие и проявляющиеся почти с раннего детства индивидуальные различия людей по способностям, а также невозможность сформировать и развить у человека какие-либо способности, если он не имеет определенных задатков. Задатки независимо от того, известна или не известна их анатомо-физиологическая основа, представляют лишь условия для нормального, благоприятного развития соответствующих им способностей человека, но не являются гарантией их успешного развития. При правильном обучении и воспитании человека, имеющего с рождения нужные задатки, способности будут развиваться быстрее и в своем развитии дос­тигнут более высокого уровня, чем у человека, лишенного таких задатков. Однако если человека специально не обучать или воспитывать плохо, то задатки у него не превратятся в способности или превратятся в слаборазвитые способности. Замечено, что задатки у человека появляются и впервые проявляются в определенный период его жизни, и если усилия, направленные на развитие способностей, приурочены именно к этому периоду жизни, то в развитии соответствующих способностей человека можно добиться максимальных успехов. Если пытаться начинать развивать у человека способности, когда задатки еще не проявились, то это ни к чему не приведет: в этот период жизни способности просто не будут формироваться и развиваться из-за отсутствия соответствующих задатков. Если приступить к формированию и развитию способностей человека намного позднее того времени, когда у него появляются соответствующие задатки, то способности будут развиваться, однако процесс их развития будет протекать замедленно и с большими трудностями. В итоге способности не достигнут уровня, на котором они могли бы находиться, если бы процесс их формирования и развития был начат вовремя. Из этого следует, что между проявлением задатков и развитием способностей у человека должно быть временное соответствие, а именно: способности необходимо начинать формировать и развивать, когда у человека впервые стали проявляться соответствующие задатки. Иногда есть возможность приступать к развитию способностей человека и при отсутствии у него явно выраженных задатков. Такая возможность объясняется следующими причинами. Во-первых, между задатками и способностями человека нет взаимно однозначного соответствия, то есть на базе одних и тех же задатков у человека можно развивать многие способности. Справедливо и обратное: одни и те же способности человека могут формироваться и развиваться на основе разных задатков. Во-вторых, при отсутствии одних задатков их можно более или менее успешно заменять другими задатками. Известный психолог А. Н. Леонтьев показал, например, что абсолютный или звуковысотный (музыкальный) слух можно с успехом формировать у людей, которые не имеют соответствующих анатомо-физиологических задатков в виде тонко устроенного и высокочувствительного внутреннего уха, но зато обладают хорошо работающими голосовыми связками, обеспечивающими хороший тембральный слух (неспецифический для абсолютного или музыкального слуха задаток).